趙曉霞

平常的日常生活中，每一節(jié)課筆者都滿懷熱情，努力創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始，學(xué)生們都是懷著濃厚的興趣。可是，時(shí)間久了卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題：游戲能激趣學(xué)生的興趣，可是熱熱鬧鬧的游戲過(guò)后，真正掌握知識(shí)又有幾個(gè)？如何使學(xué)生在熱鬧的課堂上掌握真知識(shí)引起筆者的深思。

事實(shí)“不以規(guī)則，不成方圓”。如何才能使學(xué)生在一堂課里既持續(xù)充滿濃厚的興趣又保持著良好的紀(jì)律呢？筆者思考著是否能把多變的個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂紀(jì)律等等融合在一起，變成貫穿整個(gè)課堂的任務(wù)項(xiàng)目。筆者開始研究以“激興趣，守紀(jì)律，有收獲”融合為一體的有效評(píng)價(jià)模式。

1. 探索一： 課堂激趣

我們對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)能刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度和組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

1.1 激興趣，守紀(jì)律

方法一：新授詞匯時(shí)，每學(xué)一個(gè)單詞就評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)的方式獲分為主，可以是整組作代表，也可以是個(gè)人代表整組。遇到待進(jìn)生因膽怯而不敢回答時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生之間的互助精神，只要他能回答出來(lái)都能獲分。

方法二：把全班分為A、B兩大組分別一問(wèn)一答，提問(wèn)說(shuō)對(duì)獲一分，回答說(shuō)對(duì)獲一分。說(shuō)的不完整的給一半分，說(shuō)的完整又精彩的多加一分。

方法三：在表演環(huán)節(jié)往往會(huì)很難給給予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師要分析表演獲得高分的原因，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，明白自己的不足，從而促進(jìn)自己進(jìn)步。

方法四：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一次的評(píng)價(jià)都充分關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律狀態(tài)。如整組回答中某一位學(xué)生的表現(xiàn)欠佳，可能會(huì)導(dǎo)致小組的分?jǐn)?shù)被扣。

1.2 有反饋，有收獲

研究表明，當(dāng)興趣、紀(jì)律和成績(jī)反饋都穿插于整個(gè)課堂，并隨時(shí)隨地呈現(xiàn)在自己面前時(shí)，每個(gè)學(xué)生的自信、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和個(gè)人行為的自控能力等使筆者的英語(yǔ)課堂既有趣、熱鬧又井然有序。

2. 探索二：有效評(píng)價(jià)

2.1 教師評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)除了能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心外，把言語(yǔ)評(píng)價(jià)量化成數(shù)值或等量圖案，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高度關(guān)注在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以課堂評(píng)價(jià)要設(shè)立制度。

制度1：

以簡(jiǎn)筆畫星星、紅旗、太陽(yáng)作為評(píng)價(jià)圖案。星星是0.5分，紅旗是1分，太陽(yáng)是2分。

（1）以大組為單位，在黑板的邊上分別寫上組名。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一組都以“積極、態(tài)度、紀(jì)律、內(nèi)容掌握情況”等四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行獲分評(píng)價(jià)。每一個(gè)項(xiàng)目的獲分次數(shù)跟該堂課的知識(shí)點(diǎn)數(shù)相關(guān)。

（2）教師會(huì)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的“積極、態(tài)度、紀(jì)律”的狀態(tài)，從而給出公平的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)馬上進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的“內(nèi)容掌握情況”檢測(cè)，評(píng)價(jià)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果而給予。

（3）“內(nèi)容掌握情況”這四個(gè)項(xiàng)目每一次的評(píng)價(jià)都有不同的等級(jí)之分?！胺e極、態(tài)度、紀(jì)律”這三項(xiàng)是表現(xiàn)好的獲分一個(gè)紅旗，表現(xiàn)欠佳的獲分一顆星星，表現(xiàn)超級(jí)棒的獲分一個(gè)太陽(yáng)。“內(nèi)容掌握情況”這項(xiàng)是答對(duì)了獲分是一個(gè)紅旗，回答有所欠缺的獲分是一顆星星，回答完美的獲分是一個(gè)太陽(yáng)。

（4）“個(gè)人”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)規(guī)則以搶答為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，搶答成功的學(xué)生就能為團(tuán)隊(duì)搶得一顆星星。

（5）“單組總分”項(xiàng)目是以組為單位，在班內(nèi)評(píng)出本堂課的優(yōu)勝組。把圖案對(duì)換成分?jǐn)?shù)。

（6）“全班總分”項(xiàng)目是以班為單位，把圖案對(duì)換成分?jǐn)?shù)，跟同年級(jí)的其他班級(jí)進(jìn)行比較。

在有效的制度下，這些規(guī)則使評(píng)價(jià)更具真實(shí)感。學(xué)生上課的時(shí)候想到的不僅僅是自己，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。互相幫助和討論的情況時(shí)常在課余時(shí)間處處花開。

2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師一般最少都要任教兩個(gè)班以上的學(xué)生，在課堂上教師能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，但是課后教師來(lái)不及親歷親為。筆者想到了“學(xué)生評(píng)價(jià)制度”的想法，這正填補(bǔ)了筆者在課余時(shí)間不能親歷親為評(píng)價(jià)學(xué)生的空缺。

制度2：

（1）筆者把學(xué)生分為9組，每組學(xué)生約有5～6人，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。

（2）每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)評(píng)價(jià)本。按unit和日期分別完成的任務(wù)情況而獲得學(xué)生的評(píng)價(jià)。如Sandy的Unit 1的讀書作業(yè)是每天分別讀給三個(gè)學(xué)生聽，然后在她的評(píng)價(jià)表上畫上評(píng)價(jià)圖案并簽上自己的名字。Sandy想要獲得背誦評(píng)價(jià)就到組長(zhǎng)那里去背誦方可獲得。

（3）組長(zhǎng)讀書評(píng)價(jià)可以通過(guò)任何一個(gè)學(xué)生獲得，但背誦評(píng)價(jià)只能在教師給予太陽(yáng)評(píng)價(jià)后，其余的方可到其他組的組長(zhǎng)那里去背誦讀獲得。

2.3 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的直接參與者。觀察記錄表無(wú)疑是個(gè)好辦法，且為我們的教學(xué)活動(dòng)提供信息。每周一發(fā)給學(xué)生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生在已有水平上更好地發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識(shí)的行囊。筆者相信，課堂有效評(píng)價(jià)的探索絕不會(huì)止于現(xiàn)狀。筆者期待在日后不斷的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能探索到更完善、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮貫溪小學(xué)）