鐘金泉

英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和個人能力的提高有著重要的作用，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，英語學(xué)科在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)著越來越重要的地位。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，雖然教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革，也取得了一定效果，但是依然沒有擺脫應(yīng)試教育的禁錮，學(xué)生在課堂中只能被動地聽教師講解，沒有機(jī)會表達(dá)自己的意見，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生。

1. 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，它是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在以往的課堂中，教師通常會運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課，導(dǎo)入方式單一、枯燥，學(xué)生的注意力在課堂開始就沒有被有效吸引，這不利于之后課堂教學(xué)的開展。因此，教師在高中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)該給學(xué)生一種耳目一新的感覺，在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)My First Day at Senior High時，由于這是學(xué)生升入高中以來的第一節(jié)課，學(xué)生對學(xué)校的各項(xiàng)事物以及其他學(xué)生都還不熟悉，為了讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，筆者在課堂導(dǎo)入的時候先向?qū)W生展示了幾張本校的圖片，向?qū)W生介紹了本校的特色建筑等，讓學(xué)生初步了解學(xué)校，然后讓幾個學(xué)生站到講臺上進(jìn)行自我介紹，活躍課堂的氣氛，再順勢進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在聽課時就沒有了那種疏離感。由此可見，在高中英語教學(xué)時，教師應(yīng)該改變以往死氣沉沉的課堂導(dǎo)入方式，為高中英語課堂注入新鮮的血液，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為整節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法，改變原來單一的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動參與課堂學(xué)習(xí)中獲得和掌握英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)Developing and Developed Countries時，筆者將學(xué)生合理分成幾個小組，對本節(jié)課中的重要單詞、詞組的用法進(jìn)行分別總結(jié)，每一個小組分到4～5個單詞或者詞組，比如make up to、as a result、development、be used to do、be connected with等等，然后通過小組內(nèi)成員的合理分工，對單詞的用法、變形，詞組的用法、意思等進(jìn)行總結(jié)和討論。之后，每一個小組派出一名代表在講臺上給大家進(jìn)行講解和匯總，最終由教師對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。通過這種方式能夠讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，同時又有利于加深學(xué)生對知識的印象。由此可見，在高中英語課堂教學(xué)中教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式輔助課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3. 完善課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一個完整的課堂離不開教學(xué)評價，以往的教學(xué)評價，教師僅僅依靠一張英語試卷就將學(xué)生直接判定，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只顧著提高自己的英語成績，而忽略了其他方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新和改善課堂評價方式，采用多樣化的教學(xué)評價，發(fā)展學(xué)生的個性。

例如，在筆者所執(zhí)教的英語班級中，筆者會針對每一節(jié)課每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分。比如在一節(jié)小組合作的課堂中，除了對每一個小組進(jìn)行評價之外，還讓不同組之間進(jìn)行互評、學(xué)生自評，然后讓學(xué)生從其他學(xué)生身上學(xué)到知識。再如一節(jié)討論課或者活動課，筆者會對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評分。平時上課中的這些評分?jǐn)?shù)據(jù)將作為學(xué)期末學(xué)生考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。這種評價方式能夠激勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷提高自己，讓自己變得更加優(yōu)秀。因此，教師在高中英語課堂教學(xué)中及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價與反思，有利于學(xué)生及時糾正自己的錯誤，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

總而言之，提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略多種多樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在課堂中充分感受英語的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳瑞祺. 高中英語有效性課堂教學(xué)探索[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014，40（02）：109-110.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第一中學(xué)）