王莉璇

閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，需要重視學(xué)生讀寫思辨能力的培養(yǎng)，使他們能夠通過(guò)對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到對(duì)事物的全面性認(rèn)識(shí)。因此，在智慧校園環(huán)境下，教師需要積極地探索初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式，提高學(xué)生的讀寫能力。

1. 英語(yǔ)閱讀課中的思辨性閱讀

思辨性閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與思辨能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，避免通過(guò)灌輸式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)死記硬背。在智慧校園環(huán)境下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要向著多元化的方向發(fā)展，需要應(yīng)用更加豐富的教學(xué)方式，保證教學(xué)過(guò)程具有一定的開放性，通過(guò)科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓寬。如果學(xué)生的思維始終停留在死記硬背的層面，就無(wú)法有效地提高他們的讀寫思辨能力。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，只有不斷嘗試新興的事物，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠接受開放性的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀與寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷提出問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比與求證，有利于他們形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展思維空間。在思辨性閱讀的過(guò)程中，需要注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，采取獨(dú)立自主的閱讀態(tài)度，并且在閱讀過(guò)程中具備實(shí)事求是的精神。其次，學(xué)生讀寫思辨能力的培養(yǎng)，需要在閱讀英語(yǔ)文章的同時(shí)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行判斷，將理解與質(zhì)疑相結(jié)合，通過(guò)思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行浸潤(rùn)，更好地掌握這些知識(shí)。最后，在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)比與判斷形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

2. 通過(guò)移動(dòng)設(shè)備引入優(yōu)秀文章

在智慧校園環(huán)境下，更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，其中移動(dòng)設(shè)備是重要的組成部分。這些移動(dòng)設(shè)備使用，可以使教師不再僅通過(guò)紙質(zhì)書本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是可以充分利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，在閱讀教學(xué)中引入更多優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思辨能力，使學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)快速地在新的環(huán)境中投入到英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)中，以輕松的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，通過(guò)了解優(yōu)秀文章的思維習(xí)慣，使自己形成獨(dú)特的讀寫思辨能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，提示他們注意文章的寫作結(jié)構(gòu)以及其中的內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地掌握文章的主旨，感悟其中的內(nèi)容，掌握好文章的整體架構(gòu)，理清文章作者的邏輯思維，并對(duì)其進(jìn)行合理的推斷，為他們讀寫思辨能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 應(yīng)用微課教學(xué)培養(yǎng)閱讀興趣

在智慧校園環(huán)境下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極地應(yīng)用微課教學(xué)的方式，可以將圖片、視頻等多媒體資源引入到教學(xué)過(guò)程中，教師借助這些教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師安排學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章是為了提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生完成教師布置的寫作任務(wù)后，教師可以針對(duì)學(xué)生提交的文章提出與其相關(guān)的問(wèn)題，再利用微課的方式，尋找有價(jià)值的圖片與視頻資料，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯思維混亂，對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入的現(xiàn)象，造成英語(yǔ)的續(xù)寫能力無(wú)法快速提高。如果應(yīng)用微課教學(xué)方式，將追問(wèn)的方式作為英語(yǔ)讀寫教學(xué)的主要方式，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題完成書面作業(yè)，可以有效地增加學(xué)生閱讀與寫作次數(shù)，使他們的閱讀層面更加豐富，為他們寫作能力的提升提供必要的前提。與此同時(shí)，教師還需要重視提出問(wèn)題的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在興趣，使他們養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的心理，這對(duì)提高他們的讀寫思辨能力具有十分重要的作用。微課教學(xué)方式的應(yīng)用使學(xué)生脫離的傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的課堂，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 在教學(xué)中引入角色辯論

在智慧校園環(huán)境下，學(xué)生之間的溝通與交流機(jī)會(huì)不斷增加，有利于提高他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引入角色辯論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的讀寫思辨能力，角色辯論是一種行之有效的方式。這種方式可以使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到辯論中。在辯論過(guò)程中，學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，必須將自己掌握的知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾與篩選，找出與辯論主題相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到自己要表達(dá)的觀點(diǎn)中。例如，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課堂朗讀自己的作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行投票，并進(jìn)行辯論，探討誰(shuí)的作品更加優(yōu)秀，并說(shuō)明原因，通過(guò)這種教學(xué)方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，還有利于提高他們的讀寫思辨能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“讀寫思辨”的教學(xué)模式是教育改革過(guò)程中的主要發(fā)展方向。在智慧校園環(huán)境下，教師需要積極利用智慧校園帶給我們的便利條件，對(duì)目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不斷改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)模式能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)他們讀寫思辨能力的提升。這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）