李曉莉

高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師在課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高他們與人交流溝通的能力，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。今后，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)在與人交流學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)很放松與自信。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也有利于提高他們的英語(yǔ)文化意識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，教師還要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能學(xué)會(huì)采用外國(guó)人想問(wèn)題的方式方法去解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的難題。通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)變得更強(qiáng)。目前，高中教師很少能從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度來(lái)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化意識(shí)，下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前， 許多高中英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法普遍是“滿堂灌”“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)思維能力得不到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)。整節(jié)課教師是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，課堂中師生互動(dòng)也比較少，教師不能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力的提高和文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這樣教學(xué)方法的弊端，并及時(shí)提出如何利用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的方法

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

什么是跨文化意識(shí)呢？就是中國(guó)和外國(guó)的思維方式不一樣，學(xué)生要想把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好，首先就要改掉中文的固化思維。如，在學(xué)習(xí)英文單詞teacher時(shí)，如果在課上問(wèn)“吳老師”怎么用英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生會(huì)立刻就說(shuō)“Wu teacher”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總會(huì)用中文的角度去思考問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果吳老師是女的，就要用“Mrs. Wu”;如果老師是男的，就要用“Mr. Wu”。這就是中英文之間的差別，教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)，要想徹底改變這一問(wèn)題還有難度，需要很長(zhǎng)的時(shí)間去培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活中向他們積極滲透一些西方文化意識(shí)。例如，每天可以留出十分鐘進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)哪些英文習(xí)慣于用中文的思維去表達(dá)等等，并進(jìn)行大膽地發(fā)言。然后，教師對(duì)錯(cuò)誤地方及時(shí)進(jìn)行糾正，從而讓這種跨文化意識(shí)在學(xué)生的生活中得到慢慢培養(yǎng)，這種英語(yǔ)課堂互動(dòng)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

2.2 尊重學(xué)生課堂主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透

新課程教學(xué)改革對(duì)教學(xué)提出新的要求，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主體地位逐漸喪失，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，讓學(xué)生的主體性適時(shí)得到體現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生更廣闊的思維方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能和傳統(tǒng)的文化割裂開，二者是相互關(guān)聯(lián)的，在學(xué)生英語(yǔ)課堂主體地位得到鞏固的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用情境教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。如，教師可以讓學(xué)生做課堂的小主人，把課堂試著交給學(xué)生，并給他們留一個(gè)英語(yǔ)作文，作文題目為“Our Traditional Culture”。給學(xué)生20分鐘的思考時(shí)間，他們準(zhǔn)備好英語(yǔ)作文的思路、關(guān)鍵詞和句型后，按著學(xué)號(hào)一一上臺(tái)進(jìn)行演講作文。教師在每個(gè)學(xué)生講過(guò)作文之后，再讓其他學(xué)生對(duì)每位演講過(guò)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，課堂主體地位得到了鞏固，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化也有了更多的了解，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的文化意識(shí)。

3. 結(jié)論

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課?；?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)抓住對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。

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（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）