成艷艷

高中英語教學過程中詞匯教學是重要組成部分，它對于學生英語學習成績的提高有著至關(guān)重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對于學生的要求也越來越高。本文將系統(tǒng)分析我國高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，并針對性地提出如何在核心素養(yǎng)的背景之下有效實施高中英語詞匯教學的策略。

1. 目前我國高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，所以只有當學生掌握足夠的英語詞匯時才是成功運用英語的關(guān)鍵。若沒有足夠的詞匯基礎(chǔ)，學生是很難運用英語課堂上所學的語法及結(jié)構(gòu)。目前我國高中英語詞匯教學仍然存在一些問題，主要有以下幾點：

1.1 教學理念方面

在高中英語詞匯教學過程中，部分教師在講解單詞時出現(xiàn)脫離語境的現(xiàn)象，最多也僅僅是運用幾個例句而已，這樣學生很難通過課堂詞匯的學習來加深對詞語語境的認知與理解。學生所獲得的語境知識是碎片化的，同時也未能將核心素養(yǎng)中語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力結(jié)合起來，這些最主要的因素就是教師未具有核心素養(yǎng)的教育理念，同時在教學中也沒有得到充分的體現(xiàn)，僅僅是讓學生機械式的記住詞匯，提高他們的詞匯量。

1.2 教材處理問題

目前，現(xiàn)行的高中英語教材詞匯量較大，所以部分教師為了快速完成教學任務(wù)，進入復(fù)習狀態(tài)，在課堂教學設(shè)計時過于關(guān)注進度，進而忽略了詞匯教學的實際效果。高中課堂詞匯教學也難以面面俱到，學生學習起來也較為困難。同時，還存在著教師未能吃透教材，對考試重點詞匯的把握以及拓展程度不準的現(xiàn)象。

1.3 忽略學生主體性

高中英語詞匯教學，大部分教師所采用的方式基本上都為“一刀切”，未能考慮到學生的個體差異性以及主體需求，沒有考慮到各個層次學生詞匯接受能力以及學習能力，忽略了培養(yǎng)學生學習能力的核心素養(yǎng)要求。同時，教師所采用的教學模式過于單一，這樣學生會逐漸喪失對英語詞匯學習的興趣，覺得詞匯就僅僅只是背誦記憶而已，在課堂上學習可有可無。當學生產(chǎn)生這種心理之后，也就不愿意花費大量的精力在英語詞匯課堂之中，進而造成詞匯教學效果較差的情況。

2. 高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

2.1 語言能力

語言能力是一個范圍較廣的概念，它包括傳統(tǒng)英語能力中的聽、說、讀、寫技能，也包括了英語的運用及理解能力，同時還包括語言意識等能力。所以，詞匯教學不僅要讓學生能夠達到實記和理解的目標，更應(yīng)當讓學生能夠進行應(yīng)用與交際。

2.2 文化品格

在新課程改革的背景之下，高中英語教學目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識與能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生英語綜合能力。教師在引導(dǎo)學生學習英語時，應(yīng)當充分挖掘語言中內(nèi)在的文化含義，進而使學生理解英語詞匯承載的文化價值。

2.3 思維品質(zhì)

在高中英語學習中，學生能夠發(fā)展語言技能，提高思維品質(zhì)。高中詞匯教學中具有許多富含文化價值的內(nèi)容，這樣內(nèi)容不僅有利于進行知識的構(gòu)建，同時還能夠幫助學生形成新的思維及觀念。

2.4 學習能力

每一位學生在學習英語的過程中都存在差異，所以教師在詞匯教學中應(yīng)當注重學生之間的差異性，教學方法應(yīng)滿足每一位學生英語學習發(fā)展的需求，進而提高學生的綜合素質(zhì)。所以，教師不僅需要培養(yǎng)學生掌握英語學習的方法和技巧，還應(yīng)當幫助學生提高自主學習能力。而詞匯教學則可以有效培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3. 英語核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學策略

3.1 注重語境教學，培養(yǎng)學生語言能力

語言只有在實際的應(yīng)用時才會發(fā)揮它應(yīng)有的價值。所以，高中英語詞匯教學應(yīng)當積極與生活實際聯(lián)系起來，要讓學生在學習詞匯時能夠清晰認知到每一個詞匯的具體運用語境，并結(jié)合語境進行記憶。所以，高中教師在詞匯教學課堂上要堅持做到詞不離句、句不離段的教學原則，同時開展專項的詞匯語境訓(xùn)練，尤其是剛學習的課程中所出現(xiàn)的詞匯，教師先將其置于特定的語境，之后運用科學合理的方式引導(dǎo)學生對其進行模仿運用，強化學生掌握多義單詞，讓學生對詞匯有更深層次的理解并能運用，進而增強學生的語言能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

3.2 傳授學生記憶詞匯的方法與技巧，培養(yǎng)學生的英語學習能力

高中詞匯教學過程中，教師不僅需要讓學生有效理解詞匯的意義及運用，同時還應(yīng)當傳授學生記憶詞匯的方法與技巧。進而讓原本枯燥的詞匯記憶過程變得生動形象。主要的技巧與方法有：（1）利用發(fā)音或者音節(jié)來進行詞匯記憶。學生在記憶詞匯時不能靠字母一個一個去記憶，這樣是不利于詞匯在大腦中長久保存的。（2）構(gòu)詞記憶法，主要涉及三種方法，即源生法、轉(zhuǎn)化法以及合成法。教師在講解詞匯時應(yīng)當引導(dǎo)學生理解詞匯的構(gòu)詞形式，進而迅速提高學生的詞匯量;（3）對比記憶法，英語詞匯中有許多相近的單詞，教師應(yīng)當及時對這些詞匯進行歸納總結(jié)，便于學生記憶。

3.3 運用豐富的課外資源，培養(yǎng)學生的英語文化品格及思維品質(zhì)

高中英語詞匯教學僅僅依靠課堂是遠不能滿足學生的發(fā)展需要，所以教師應(yīng)當運用豐富的課外資源來拓寬學生的知識視野。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，有許多詞匯學習的APP，學生可以通過這些APP來進行學習，一些英語詞匯學習APP的測試方式也較為豐富，不僅能夠幫助學生記憶詞匯，還能夠讓學生學會應(yīng)用所學的詞匯。

綜上所述，在英語核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學時，教師應(yīng)當認真分析目前英語詞匯教學現(xiàn)狀，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的概念，運用科學合理的方式進行有效的英語詞匯教學，進而促進學生更加全面地發(fā)展。

（作者單位：青島市即墨區(qū)第一職業(yè)高級中學）