徐昀

“接受型”教育傳承了幾百年，可是當(dāng)下的學(xué)生不能再接受這種被動(dòng)的教育。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的快樂，特別是英語教學(xué)，沒有一定的語境，僅僅是課堂上的幾十分鐘，讓他們提升聽、說、讀、寫的能力，如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力恐怕這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)到。為此，英語教師要把任務(wù)型教學(xué)作為英語課堂的新指向，讓學(xué)生在課堂上能學(xué)到所需的知識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中采取了以下幾點(diǎn)具體做法：

1. 課前預(yù)習(xí)——提升學(xué)生的自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)是英語課堂的新指向，教師在課堂上要認(rèn)清自己的角色就是個(gè)組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。任務(wù)型教學(xué)就是通過教師有目的地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中真正找到學(xué)習(xí)的快樂。

筆者在教學(xué)What were you doing when the UFO arrived？這部分內(nèi)容時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)“UFO”這樣的事情較感興趣，要求學(xué)生課前通過查閱相關(guān)的書籍或者網(wǎng)絡(luò)，了解了大量的關(guān)于“UFO”知識(shí)，準(zhǔn)備好資料。有的學(xué)生還把自己知道的知識(shí)配上相應(yīng)圖片資料，形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生查閱資料的過程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不僅能加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，有的學(xué)生直接用英語作為解說詞，正確使用了文中的句型，還加深對(duì)句型的鞏固，積累了大量的詞匯。學(xué)生完成任務(wù)的過程中充盈著激情，在這個(gè)任務(wù)中是他們主觀上想探索、想挖掘，想尋找更多的知識(shí)。因此，促使了他們樂于去做自己感興趣的事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——提高英語課堂教學(xué)效果

現(xiàn)在的學(xué)生受多媒體的影響，即使教師的課準(zhǔn)備得再精彩，學(xué)生的課堂參與率也比較低，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)，設(shè)計(jì)多種相應(yīng)的任務(wù)場(chǎng)景與活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與，會(huì)有效提高課堂的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語課上，教師要選取學(xué)生較感興趣的任務(wù)去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣英語課堂才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，教師讓學(xué)生完成用英語扮演角色并對(duì)話的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的英文電影片段，進(jìn)行角色扮演，甚至自編自導(dǎo)進(jìn)行英語獨(dú)白，這樣不僅能挖掘?qū)W生的興趣和特長，還可以提高學(xué)生英語聽、說的能力。初中英語教材中有許多人物對(duì)話和故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己編排場(chǎng)景，組織語言，再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，將死板的文本變成活脫脫的人物對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生的多元能力在課堂上展示出來。

筆者在教學(xué)Bird Watching這部分內(nèi)容時(shí)，布置的任務(wù)就是寫一封加入觀鳥協(xié)會(huì)的申請(qǐng)信。為了完成這個(gè)任務(wù)，文本的對(duì)話全部讓學(xué)生來扮演。在了解文本的內(nèi)容后，學(xué)生知道了鳥的種類，甚至能很清楚地知道不同鳥的外貌特征。教師不需要過多講解文本，學(xué)生在角色扮演中就能夠明白文本的大概內(nèi)容，扮演角色任務(wù)完成寫一封申請(qǐng)信，也就自然而然地完成。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)要多維性和層次——提升課堂的實(shí)效性

在英語教學(xué)中，教師要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的層次和多維性。過于死板的課堂是激發(fā)不出學(xué)生潛能的。因此，任務(wù)的豐富和新穎度能夠挖掘?qū)W生的潛能和參與的興趣。在教學(xué)八年級(jí)第五單元的文本時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能較好掌握if句型的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)了以游戲?yàn)檩d體的任務(wù)。筆者先把班級(jí)的學(xué)生分組，讓每個(gè)學(xué)生每人都用If開頭說一句話，然后將完成的句子傳遞給下一個(gè)學(xué)生，最后每個(gè)小組都能形成一個(gè)完整的故事。如第一個(gè)學(xué)生說：“If I have a dog， I will take it to the park.”第二個(gè)名學(xué)生接說：“The dog is very happy when he saw the flowers in the park.”這樣其他的學(xué)生依次續(xù)寫句子，最后教師綜合根據(jù)各個(gè)小組說的句子的正確率和故事的完整性來決定勝負(fù)。這樣的游戲?qū)W生很樂意參與，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能得到較好語言訓(xùn)練，還能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在豐富的世界中享受到了學(xué)習(xí)英語的快樂。

4. 分層設(shè)計(jì)任務(wù)——提高學(xué)生參與的積極性

根據(jù)學(xué)生之間差異分層設(shè)計(jì)任務(wù)，簡單地說就是根據(jù)學(xué)生的情感、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有差別的任務(wù)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)及時(shí)幫助他們調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在教學(xué)Have you ever been to an amusement park？這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一些新詞和現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，布置不同的任務(wù);基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們回顧樂園經(jīng)歷中的趣事，并且用英語表達(dá)出來;基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有能力用英語句子表達(dá)，可以降低要求用詞匯表達(dá)。通過這樣分層的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有成就感，就會(huì)想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)效率就自然而然得到提高。

在初中英語任務(wù)型教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，布置有層次、有梯度的任務(wù)，讓班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)到自己所需的知識(shí)。有了成就感，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、樂學(xué)，課堂效果才能事半功倍，從而全面提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘東梅. 初中英語課堂的任務(wù)型教學(xué)[J]. 初中生英語課堂， 2010（3）.

[2]張曉非. 淺議如何提升學(xué)生英語課堂的動(dòng)力[J]. 英語廣角， 2012（10）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）