李清梅

當前初中學生普遍存在上課注意力不集中、無法理解課堂中教師以及學習效率低的授課內容的情況。而情境式教學則是建立在這種前提下的，情境式教學模式在初中英語教學課程中占據(jù)著很重要的地位，目的便是為了能在多樣化的英語課堂中提升學生對英語的學習興趣，做到普遍提高學生的英語素質。

1. 通過課上的情境創(chuàng)設來導入初中英語課程

俗話常說，“興趣是最好的老師”、“良好的開端是成功的一半”，這些名言名句都強調了興趣對于學習的重要性。而在初中英語的教學當中，由于學生對于學習還沒有全面的認知，甚至是很多學生并不知道自己學習動力的來源所在。僅僅只是靠教師對學生的叮嚀囑咐是不能使學生養(yǎng)成對于學習的興趣的，最根本的方法就是廣大英語教師要通過有趣的課堂活動、新型的教學方式來對學生進行合理引導以及督促。提到這里很多教師都會想到利用互聯(lián)網(wǎng)來進行教學，但是當前互聯(lián)網(wǎng)還處于發(fā)展的狀態(tài)當中，完全依靠互聯(lián)網(wǎng)可能會導致學生依賴網(wǎng)絡、沉迷網(wǎng)絡的弊端。而通過巧妙運用情境教學法，同樣也可以達到吸引學生興趣的目的。比如說，在講授一般進行時、一般過去式這兩個時態(tài)之前，教師可以引入幾個例子，以這樣的話語來開始本節(jié)課程，“在日常的交談當中，同學們都知道不同的詞語代表著不同的含義。比如說，‘我去上學與‘我在上學這兩個句子，僅僅是相差一個字，便代表著不同的含義。歸根結底，還是兩句話代表的時態(tài)有所不同……”之后教師再進行本節(jié)課內容的引入。這樣一來，學生在課堂中的集中程度便會有所提升。

2. 通過情境創(chuàng)設使得學生進一步理解初中英語教學內容

英語是一門語言，語言類課程的知識點相對來說較為靈活，倘若通過死記硬背的方式來引導學生進行英語課堂知識的記憶工作，可以說是效率極其低下的一種方式。這種方法甚至還有可能會造成學生對學習的逆反心理。面對學生的教學工作，應當采取勞動與休息互相間斷交替的一種方式。但是新課標同時規(guī)定了初中學生英語學習的任務量，這就意味著學生不可能有較多的休息時間，同時必須要投入較多的精力才能達到相應的教學目標要求。而通過情境教學法，可以活躍學生思維的同時，還能夠幫助對知識的理解以及背誦，可以說是一種較為合理的教學方式。例如，教師可以在單元單詞的講解過程中引入相應的電影以及歌詞的片段，以便加深學生對單詞以及語法等知識的理解以及記憶。

3. 借助情景教學來讓初中生們進行對話練習

語言是用來溝通的，倘若不能聽懂別人的語言，便不能與其他人進行合理的溝通交流。研究也發(fā)現(xiàn)，在學習一門新的語言時，聽與說十分重要的。當前英語試卷當中也涉及到聽力試題，但是學生聽力水平處于一種不理想的狀態(tài)，至于對“說”這一方面更是缺乏普及。但是不可否認的是，英語的學習過程中，聽與說占據(jù)著十分重要的地位。而通過對話的練習正好達到可以同時鍛煉二者的目的，但是同時在聽力訓練當中也應當注意以下幾點：初中英語教師在進行聽力教學之前，可以向學生簡單介紹一下材料的背景以及其中涉及到的一些重難點詞匯、俚語、專用語、語法等，并且給出記憶的時間，然后再讓學生進行聽力練習。在聽力結束后，教師還可以讓學生總結學到的新知識，以及自己掌握的新方法等。同時也可以引入情景法來進行聽力知識的總結，比如將聽力中的生僻詞帶入語境中寫一句話或者是模擬片段，和同桌討論這次的經驗等。

而很多學生都存在讀音以及聽音障礙的問題，只有在讀的過程中才能及時發(fā)現(xiàn)，并加以改正。此外，教師應該指導學生掌握一些讀音技巧，比如說“名前動后”等。教師也要鼓勵學生在日常對話中盡量用英文溝通。比如，讓學生結成兩三個人的小組形式，由英語教師設置題目，模擬日常當中的就餐、問路以及打招呼等的交談與對話，通過模擬真實英語情境讓學生愛上英語的學習與對話，克服對英語對話的心理障礙，雙方互相監(jiān)督英語的發(fā)音，爭取獲得共同進步。

4. 總結

以上對初中英語情境式教學模式的內涵以及意義進行了分析概述，根據(jù)當前初中英語情境式教學模式下存在的問題，給出了相應的解決策略。初中英語教師應該對初中英語情境式教學模式予以重視，通過自己多樣化的教學方式使初中學生建立良好的學習觀念，為英語學習打下良好基礎。

參考文獻

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[2]周德琴. 分析情景教學法在初中英語教學中的應用策略[J]. 中學生英語（外語教學與研究）， 2015（4）：33-33.

[3]程錦萍. 情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 時代教育， 2017（18）：126.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣城關初級中學）