陳慧君

初中英語寫作教學中出現(xiàn)了初中生寫作思路僵化等教學瓶頸，思維導圖具有開發(fā)人類思維潛能的效果，其在初中英語寫作教學中得到了廣泛的應用。文章中將重點研究思維導圖的應用措施和效果，為初中英語寫作教學突破教學瓶頸提供一定的借鑒價值。

1. 初中英語寫作教學瓶頸

1.1 中英文寫作思維差異

初中階段，學生一方面語文寫作要求提升，也接觸到除了記敘文以外的其他文體的寫作，另一方面對英語語言環(huán)境以及語言習慣了解尚淺，這就使得初中英語寫作教學中會受到中英文寫作思維差異的影響。由于初中學生的知識接受能力有限，會優(yōu)先接受母語的思維模式，這也就使得其在寫作過程中不自覺地將語文寫作思路應用到英文寫作中，最終使得初中英語寫作喪失了英語文章應有的韻味。中英文寫作思維存在的巨大差異是初中英語寫作教學遭遇瓶頸的重要原因。

1.2 學生英語思維發(fā)散性思維較差

初中階段的英語寫作教學中，英語教師的引導在學生學習過程中發(fā)揮著重要的作用甚至是主導作用，這主要是由初中生英語自主學習能力不足決定的。在初中英語寫作教學中，部分學生單詞量不足，無法做到對詞匯的靈活運用，在寫作中固定使用某幾個單詞，這也就導致了學生發(fā)散性思維的基礎不足。同時，在教學中，由于缺乏思維導圖或者是發(fā)散性思維的訓練，初中生在進行英語寫作過程中出現(xiàn)思維僵化、寫作模式固定的問題。

1.3 初中英語寫作講解占比較小

在初中英語寫作教學中，很長一段時間的教學是以參考范文代替講解的。在如今，仍然存在著初中英語寫作講解占課堂比例過小的問題。在初中英語寫作講解階段，教師只是講一下學生出現(xiàn)的普遍性的問題，忽視了學生個性問題的講解，大多是讓學生利用背記的方式來提高自身寫作能力，但是教學效果并不理想。

2. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

2.1 頭腦風暴促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在初中英語寫作教學中引入思維導圖，其目的便是通過思維導圖的教學模式來促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。在初中英語寫作教學過程中，積極地開展頭腦風暴，以一個單詞為思維導圖的中心，積極引導學生圍繞這一單詞展開發(fā)散性思考。例如：以秋天“autumn”為中心，可以發(fā)散思考“Spring”“ winter”“summer”三個季節(jié)，也可以發(fā)散思考“jacket”“hat”“sweater”等服裝，還可以發(fā)散思考“fly a kite”“go hiking”等運動。諸如此類，圍繞一個單詞引導學生用頭腦風暴的方式展開發(fā)散性思考，不僅能夠促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，幫助其在初中英語寫作過程中能夠開闊思路，避免思維模式僵化，還能夠有效提高初中英語課堂的課堂活躍度，提高學生對初中英語寫作的興趣，進而幫助初中英語教學突破教學瓶頸。

2.2 思維導圖促進初中英語寫作質量提升

思維導圖在初中英語寫作中的應用，極大地豐富了學生英語寫作的詞匯量以及思維的發(fā)散性。具體可以分為在詞匯度提升方面的應用、句子連貫性的應用、文體變化方面的應用。

首先，利用思維導圖，在初中英語課文的每一課選擇一個核心詞，進行思維導圖教學，久而久之，不僅可以幫助學生擴大詞匯量，還可以提高學生的詞匯應用能力。通過思維導圖教學，可以幫助學生改變以往在初中英語寫作中只會使用幾個固定的單詞的情況。思維導圖教學的應用，可以幫助學生在寫作中更愿意嘗試新詞匯、高級詞匯，進而提高學生的英語寫作質量。

其次，利用思維導圖可以積極地引導學生利用新學的詞匯進行句子仿寫，以自己的見聞以及經歷進行造句，避免英語寫作中句子毫無新意的情況。不僅能有效提高初中英語寫作的質量，還能提高英語寫作的可讀性，為高中階段的英語寫作打下了良好的基礎。

最后，利用思維導圖，可以讓學生學會從不同文體角度進行英語寫作。例如，可以引導學生采用記敘文和議論文兩種方式進行同一話題的寫作，在鍛煉學生英語寫作能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語寫作思維能力，進一步實現(xiàn)初中英語寫作教學利用思維導圖教學的目標。思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，能極大地提升初中英語寫作教學的質量和效果。

參考文獻

[1]蔣冬梅. 借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區(qū)， 2018（05）： 91-92+94.

[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J]. 牡丹江教育學院學報， 2016（04）： 112-113.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學校）