吳亞南

【摘要】中國音樂史課程是高校音樂學專業(yè)必修課之一，傳統(tǒng)的教育模式重視文本的講授，因此，課堂往往會缺乏趣味性，基于教育改革的大環(huán)境，許多國內(nèi)的高校教師開始對中國音樂史這門課程進行改革。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學信息化特征越來越明顯。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過現(xiàn)代教育媒體將傳統(tǒng)的教學流程做了“顛倒”，將知識傳授環(huán)節(jié)移至課下，在課堂上則是對知識的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;模式;中國音樂史;課程實踐

【中圖分類號】H319? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新一輪的基礎教育改革在全國的推進和深化，標志著中國基礎教育改革的變革和進步。作為21世紀綜合類大學，實施新世紀教育教學改革工程，更新教學內(nèi)容、方法和手段，才能緊跟時代的步伐。翻轉(zhuǎn)教學是新時期教育歷史發(fā)展的一種趨向，將新的教學模式與課程緊密結合起來，一方面是對傳統(tǒng)教學模式的一種升華，另一方面還可以調(diào)動學生的積極性，變成參與性課堂而不是填鴨式課堂。希望通過探索對翻轉(zhuǎn)模式下中國音樂史課程的實踐可以研究推動學科教學改革的步伐！

中國音樂史是一門理論性很強的學科，在實際教學中應重在培養(yǎng)、提高學生的邏輯思維能力。在翻轉(zhuǎn)模式教學的課堂上，在老師的指導下，學生對課堂內(nèi)容進行實踐演練，這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有效途徑。學習音樂歷史是對現(xiàn)在音樂為什么是這樣的最好回答，通過翻轉(zhuǎn)教學課堂學生們對知識的掌握加深，記憶加強，為今后在中小學教育的崗位上音樂歷史知識的運用打下堅實的基礎?？κ泊髮W的辦學定位就是努力把學校建設成為對周圍具有影響力的多科性、應用型大學，藝術學院在學校的辦學定位基礎上以兼顧基礎教育藝術師資及應用型、技術技能型藝術人才作為培養(yǎng)目標，具體到音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有過硬的政治思想素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，掌握多元音樂文化基礎理論與技能，具備適應多元音樂文化所需的審美、實踐與解讀能力，掌握中小學藝術教育的基本知識、基本技能及課程整合與評價能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育工作者。因此，在以中國音樂史課程為代表的音樂理論課上進行實踐和探索是必要的，也是急需的！

一、前期準備

在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前，我首先對音樂學專業(yè)一二年級正在上中國音樂史課程的民語言漢語言四個班級進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學生的如下情況：

（一）音樂理論基礎薄弱，學習主動性不夠

40%的調(diào)查同學在入學前進行過理論知識的學習，只有13%的同學較為系統(tǒng)的學習，說明同學們的音樂基礎知識掌握程度不夠。音樂學作為專業(yè)基礎理論課程之一，同學們還是比較喜歡的，但在課堂中能夠主動提問自己感興趣的問題的只有19%，說明同學們不太愿意對課堂的知識主動去探索。

（二）期待考核方式的轉(zhuǎn)變

按照以往的傳統(tǒng)，一般在學期末教師會以期末試卷的形式，加上平時考勤作為學生的考核方式，這樣只注重考核結果，很難反映學生學習的過程，也很難全面反映學生對《中國音樂史》課程知識的理解與掌握。在調(diào)查中，只有8%的同學還堅持單純的理論測試，36%的同學選擇要綜合平時表現(xiàn)完成任務的綜合考核方式，說明站在同學們的角度來講，比較渴望在考核方式上進行調(diào)整。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深

經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查，28%的同學對翻轉(zhuǎn)課堂一點都不了解，14%的同學對翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式有所了解。24%的同學不想在課堂上實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，究其原因主要有：一方面學生不想去嘗試，因循守舊，不想做出改變;另一方面惰性使然，學生不想在課下去準備老師布置的課堂任務;第三個方面是對翻轉(zhuǎn)課堂的不熟悉，不知道該如何進行操作。正因如此，翻轉(zhuǎn)課堂才更要迅速在課堂中進行試驗，讓同學們更清楚翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣的模式，盡快調(diào)動學生上課的主動性。

中國音樂史課程作為音樂學本科專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的授課模式導致學生被動學習，缺乏學習的積極性，不能發(fā)揮學生作為主體在課堂上的主觀能動性，再加上現(xiàn)代信息技術的不斷革新，用現(xiàn)代教育媒體將傳統(tǒng)的教學流程做翻轉(zhuǎn)成為在中國音樂史課程中進行實踐研究的一次嘗試。希望在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，同學們在本次調(diào)研中的問題有所改善，使中國音樂史課程在教學過程中能夠取得較好的教學效果，從而鍛煉同學們的綜合應用能力，為以后走向工作崗位打下堅實的理論基礎。

二、具體實踐

采用方式主要是通過學生自己搜集材料、自己動手做課件、自己講解、老師提出問題學生對問題進行分析解答，以期將以傳授知識為主要特征的教學方式向培養(yǎng)綜合能力強、實踐能力強、應用性強的教學方式進行轉(zhuǎn)變。整個課程實踐分為兩個階段：

第一階段——嘗試階段

所謂嘗試階段，就是教師按照教學大綱講解課程的主要目的和要求，分析上課的思路，強調(diào)重難點和注意事項，然后讓學生進行翻轉(zhuǎn)模式的嘗試教學。由于學生已經(jīng)習慣和適應了傳統(tǒng)的教學模式，因此，讓學生瞬間全部改變，學生會很難接受，不利于教學的推進。在這一階段，使學生適應翻轉(zhuǎn)模式的課堂教學是最主要的目的。

第二階段——獨立階段

在第一階段的基礎上，學生已經(jīng)熟悉了翻轉(zhuǎn)模式課堂教學的流程，熟能生巧，老師要有所放手，不然，學生依然會產(chǎn)生依賴性。讓學生自己查閱資料——設計課程方案——教師提出修改意見——確立最終上課方案——實施方案，這樣就充分鍛煉了學生的綜合能力和應用能力。

實踐首先是在音樂學專業(yè)14-2班展開，2015年9月-2016年1月是2015-2016學年的第一學期，按照教學計劃的進度音樂學14-2班本學期開展中國近現(xiàn)代音樂史的課程。之所以選取中國近現(xiàn)代音樂史部分作為實踐教學的起點，是因為相對于中國古代音樂史來說同學們相對熟悉些，搜集材料更加方便，課堂演示也相對較為容易。第一階段的實踐教學選取課程為中國音樂史的第26-32講，共計7次理論課程（14課時），也就是說先進行為期7周的實踐。

具體實施步驟如下：

（1）將同學們分組，分組依據(jù)為課堂內(nèi)容與學生專業(yè)情況相結合，比如古箏同學負責28講器樂創(chuàng)作中的彈撥樂器，二胡專業(yè)的同學負責第29講器樂創(chuàng)作中的拉弦樂器，鋼琴專業(yè)的同學負責西洋樂器中的鋼琴等，結合實際，安排分組。

（2）搜集課程所需的材料，比如欣賞中的音樂和視頻，可以從大型的音樂網(wǎng)站如wo99、5sing、songtaste，等下載，文獻資料可查閱中國知網(wǎng)、百度文庫、道客巴巴等網(wǎng)站，善于運用龐大的網(wǎng)絡資源，也可從圖書館搜集相關的文獻資料。

（3）ppt課件制作：課件制作要簡潔大方，突出重點，色彩搭配合理，可適當使用模版。

（4）課堂講解環(huán)節(jié)：由小組中的一名同學進行講解，除了課本中涵蓋的知識點，主要將同學們自己手里的材料進行展開，在和同學們的互動中增加對知識點的印象，并且將自己專業(yè)在課堂上進行展示，親身示范要欣賞的曲目，使上課更加貼合同學們的實際，增加上課的積極性。

（5）老師進行知識點的補充以及對視頻圖片資料的搜集。

通過第一階段的嘗試，同學們已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，相比前期的課程，同學們的上課紀律有所好轉(zhuǎn)，學習主動性增強，從最開始的沒有人想坐第一排到學期結束大家爭先恐后地去坐第一排，可以非常直觀地反映出翻轉(zhuǎn)課堂帶來的效果。通過7周的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學方面的優(yōu)勢已經(jīng)初步凸顯，在后續(xù)的教學過程中將會產(chǎn)生更大的作用。

三、實踐意義

（一）有利于提高學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式下學生習慣依賴老師，導致學生的動腦和動手能力不強，掌握的知識不牢固，不會自己主動去學。在翻轉(zhuǎn)模式的教學下，學生需要自己動手去搜集資料，掌握課堂的主動性，這樣獲取的知識記憶更加深刻，會“自己走”，有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性

翻轉(zhuǎn)模式教學最主要的特點是：學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極地思考、主動地學習。改變以往老師單純地向?qū)W生灌輸知識，學生只負責聽。要讓學生更多地參與到課堂活動，使他們在主動積極的心理狀態(tài)下獲取知識，激發(fā)學習興趣和學習主動性。

（三）有利于實用型人才的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)模式教學在課堂上增加了對學生講解課本知識的鍛煉，是中國音樂史的教學面向?qū)嶋H應用，提高學生的學習能力，同時為今后的教育工作奠定良好的基礎。

四、結語

課程是教育最微觀的問題，但解決的卻是教育最根本的問題，隨著高校教育的不斷發(fā)展，實施翻轉(zhuǎn)課堂會成為一種趨勢，以老師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心。翻轉(zhuǎn)課堂也開始衍生出多種新形式，如生講生評、案例點評、研討辯論、邊講邊練、教室導演學生串演、生問生答等。通過現(xiàn)階段所積累的實踐經(jīng)驗，結合新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，與時俱進，不斷深入，像中國音樂史這樣歷來被認為枯燥乏味的課程也可以生動有趣起來。

參考文獻

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