詹梅香

根據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙喍灾?，就是在語文課堂上，尤其是語文閱讀教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。否則，若以老師的“講”代替學(xué)生的“想”，學(xué)生的思維被限定于老師所給出的框架之中，沒有自己的閱讀感受，根本無法從文本中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，縱然教師是“落花有意”，而學(xué)生往往“流水無情”，毫不買賬，這也是語文課堂“波瀾不驚，水波不興”的重要原因。

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！遍喿x教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師只要能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望，就完全達(dá)到目的，至于怎么教其實(shí)并不重要。

1 巧用導(dǎo)入，激起學(xué)生的閱讀期待

所謂閱讀期待，指的是一種迫切希望從文本中獲得相關(guān)知識，解決相關(guān)疑惑的求知心理狀態(tài)。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在不斷的產(chǎn)生期待和實(shí)現(xiàn)期待的重復(fù)過程中提升閱讀能力。教師可以通過導(dǎo)入，巧妙的設(shè)置問題，制造懸念，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。例如在教授《丑小鴨》一文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“著名的兒童文學(xué)家張秋生曾經(jīng)說過，‘5歲的孩子傾聽安徒生;15歲的少年閱讀安徒生;25歲的青年品味安徒生;45歲、55歲的人回味安徒生……這大概就是安徒生永恒的魅力。多少個(gè)童年的夜晚，我們在安徒生的故事中進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)，如今，我們跨越了童年，告別了傾聽安徒生的時(shí)代，當(dāng)我們學(xué)習(xí)他的作品時(shí)，你能從中閱讀到什么新的體會呢？”丑小鴨的故事學(xué)生都非常熟悉，不管是從大人口中聽到的或是從動(dòng)畫片中看到的，因此對情節(jié)的把握并不難，教師通過這樣的方式導(dǎo)入，能夠直接激發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的興趣，以期尋找新的領(lǐng)悟。

2 指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)?？梢姟白x”是語文課堂教學(xué)的重要方面，無論何種文體，有朗讀的加入才能使語文課堂更加的鮮活，也只有回蕩著朗朗讀書聲的課堂才是真正有語文味的課堂，才是語文的本色。通過朗讀，學(xué)生能夠較快熟悉課文內(nèi)容，通過不同方式的朗讀，學(xué)生能夠更加深入理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)表現(xiàn)的欲望，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；诖?，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀顯得尤為重要。

朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，但一定要有針對性、目的性，而不是盲目的讀。并且不同文體，其朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。比如，在教授《皇帝的新裝》這一劇本類的文章時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，首先抓住文中不同人物的身份、性格特征，然后揣摩相關(guān)的語氣。這樣學(xué)生參與的熱情大大提高了，同時(shí)也有助于對人物形象的把握和對文章內(nèi)容的理解。在文言文教學(xué)中，朗讀則是直達(dá)文意的不二法門。一般情況下，我們可以通過“四讀”來完成一篇文言文的教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音——二讀，讀出節(jié)奏——三讀，讀懂文意——四讀，讀出語氣。這樣，既解決了字音障礙，又理解了文章內(nèi)容，同時(shí)也把握了人物形象。對于感情較強(qiáng)的散文類文章的朗讀，則重點(diǎn)要針對其情感表達(dá)的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生把握情感。如《散步》一文，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)候，重點(diǎn)是把握文中祖孫三代人之間濃濃的親情以及“我”身上所肩負(fù)的使命，讓學(xué)生在讀中感受文中字里行間洋溢的溫馨溫情。

3 平等對話，呵護(hù)學(xué)生的閱讀感受

蘇霍姆說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币寣W(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，挖掘自我，教師就應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)平等的課堂氛圍，尊重并呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，只要言之有理，能自圓其說的看法教師都應(yīng)加以肯定，不必將教參或教師固有的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)楹⒆拥男撵`不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。只有在平等的和諧氣氛中，學(xué)生才能夠暢所欲言，自由表達(dá)自己的看法。比如在學(xué)習(xí)《童趣》這篇文章的時(shí)候，教師可以在最后設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生說說自己童年趣事的環(huán)節(jié)。每個(gè)人都有自己的童年，在童年中都會發(fā)生許許多多有趣的事，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分表達(dá)分享自己的童年趣事，同時(shí)還能更進(jìn)一步的理解為什么文中的作者能夠從蚊子、花臺小草、蛤蟆等平凡小事中感受到無比的快樂。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何提高課堂效率，讓學(xué)生愛上語文是我們每一位語文老師畢生都在探索的難題。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以喚醒學(xué)生的主體意識和主體能力為宗旨，讓學(xué)生參與其中，親身感受語文的魅力，體驗(yàn)分享語文的樂趣。將語文的工具性與人文性實(shí)實(shí)在在的統(tǒng)一起來，回歸真正有語文味的語文課堂。

只要用心去實(shí)踐，相信“落花”有意，“流水”定會有情。

（作者單位：梅山第二中學(xué)）