王丹

行為習(xí)慣引導(dǎo)是幼兒教育的主要內(nèi)容，糾正孩子的不良習(xí)慣，規(guī)范孩子的錯(cuò)誤行為，對(duì)于孩子當(dāng)前以及未來(lái)發(fā)展都是十分重要的。本文從幼兒教育中常見的不良習(xí)慣入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究有效對(duì)策，以期對(duì)孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)有所借鑒。

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會(huì)讓一個(gè)人終身受益。幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的啟蒙階段，也是行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師、家長(zhǎng)通過正確的行為引導(dǎo)，以及科學(xué)的行為訓(xùn)練，能夠讓孩子形成習(xí)慣模式，并在習(xí)慣的力量下促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)很多不良習(xí)慣，而分析并糾正這些常見的不良習(xí)慣則是幼兒行為習(xí)慣教育的第一步。

1 幼兒教育中常見的不良習(xí)慣

幼兒教育中常見的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.生活方面，即孩子在吃飯、穿衣、洗漱、睡覺等方面存在不良習(xí)慣，例如一些孩子自己吃飯困難，挑食、厭食、剩飯、撒飯，貪吃零食，不規(guī)律飲食，不會(huì)用筷子，需要人喂，邊吃邊玩，飯前不洗手，飯后不漱口;獨(dú)自睡覺困難，有撫摸身體、戀物等傾向等。2.言行方面，上課注意力不集中，多言多動(dòng)，與身邊的同學(xué)交頭接耳;語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，心浮氣躁，言語(yǔ)邏輯混亂，詞匯匱乏;缺乏耐心，一旦遇到挫折就會(huì)發(fā)脾氣、使性子，常常半途而廢;做事情磨蹭、拖拉，對(duì)教師、家長(zhǎng)的要求置若罔聞;不愛勞動(dòng)，在玩完玩具后，不能放回原位;在集體勞動(dòng)中推諉、懶惰;說(shuō)謊、說(shuō)臟話等。3.心理方面，對(duì)家長(zhǎng)或者某個(gè)教師的依賴性強(qiáng)，如每次入園，在家長(zhǎng)離開時(shí)都會(huì)哭鬧，經(jīng)常跟在某個(gè)教師身后，不愿意參加其他小朋友的游戲;面對(duì)陌生人局促不安，羞澀、忸怩，不能正常打招呼;缺乏對(duì)他人情感的理解，態(tài)度冷漠;在游戲、學(xué)習(xí)、生活中缺乏分享意識(shí)。4.社交方面，缺乏基本的禮貌，你好、對(duì)不起、謝謝等禮貌用語(yǔ)的使用頻率低，缺乏規(guī)則意識(shí)，不遵守公共秩序，以自我為中心，不能順利與他人展開合作等。

2 促進(jìn)幼兒習(xí)慣形成的有效對(duì)策

2.1 注意觀察，分析不良習(xí)慣背后的原因

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，而發(fā)展不應(yīng)流于表面的行為引導(dǎo)，而是應(yīng)該深入個(gè)體的心理、情感等內(nèi)在層面。孩子不良習(xí)慣的出現(xiàn)必然有深刻而復(fù)雜的原因，所以，幼兒教師在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)對(duì)孩子做出全面而客觀的觀察，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣，更應(yīng)該找出其中的深層次原因，并對(duì)癥下藥，為孩子制定針對(duì)性的指導(dǎo)策略，這樣才能提高教育教學(xué)效果，為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)更加健康、寬容的環(huán)境。

2.2 尊重主體，端正教育指導(dǎo)態(tài)度

孩子作為幼兒教育的主體，其一舉一動(dòng)都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在糾正孩子不良習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)糾正傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上、盲目指責(zé)的態(tài)度，用愛心、耐心拉近與學(xué)生的距離，尊重孩子的身心發(fā)展，用公平、公正的態(tài)度為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極健康的環(huán)境。例如一些孩子在吃飯的時(shí)候吵鬧，撒飯，其中一部分原因是為了引起教師的關(guān)注，在眾多小朋友中凸顯自己的存在感，針對(duì)此，教師應(yīng)保持溫柔的態(tài)度，在給予孩子關(guān)注，滿足其心理需求的同時(shí)，做好心理疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤性，并主動(dòng)糾正。

2.3 信任孩子，做出積極正向期望

對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)、教師的期望就是對(duì)孩子的信任與認(rèn)可，也是孩子發(fā)展的動(dòng)力。在幼兒教育中，教師可以不斷滲透對(duì)孩子的期望，例如“我希望今天每個(gè)小朋友都能夠自己吃飯?！保拔蚁Ｍ腥四軌驇屠蠋熞黄鹫硗婢摺?，“我希望小朋友在遇見長(zhǎng)輩的時(shí)候能夠主動(dòng)問好”等，這些積極的期望是孩子行為的導(dǎo)向，也他們逐漸對(duì)“好孩子”形成更加具體的認(rèn)識(shí)，并在自行為習(xí)慣培養(yǎng)中做出努力。

2.4 樹立榜樣，強(qiáng)化示范指導(dǎo)作用

榜樣的力量是無(wú)窮的。在幼兒教育中，教師應(yīng)該以身作則，用自己的一言一行為孩子樹立榜樣，如主動(dòng)問好，善于使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)放好教學(xué)用具等，讓孩子在觀察與模仿中，對(duì)自身行為建立導(dǎo)向，進(jìn)而在榜樣的引導(dǎo)下，強(qiáng)化自我發(fā)展;教師還可以對(duì)小朋友的良好習(xí)慣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，號(hào)召孩子學(xué)習(xí)，在同齡人的帶動(dòng)下，激發(fā)其進(jìn)取心，提高自我行為規(guī)范能力。

2.5 家園合作，構(gòu)建協(xié)調(diào)的教育環(huán)境

孩子不良習(xí)慣的形成與家庭教育不當(dāng)有著直接關(guān)系，因此，教師應(yīng)注重家校合作，一方面運(yùn)用靈活的溝通技巧，向家長(zhǎng)描述孩子的不良習(xí)慣，并探究家庭教育中的原因;另一方面還應(yīng)呼吁家長(zhǎng)配合工作，以身作則，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，糾正幼兒在成長(zhǎng)中的不良行為習(xí)慣是教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。在幼兒教育中，教師應(yīng)從多個(gè)角度觀察、總結(jié)孩子的不良習(xí)慣，以及其形成的深刻原因，制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，讓孩子從心理上接受行為規(guī)范，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

（作者單位：貴州省普安縣南湖街道實(shí)驗(yàn)幼兒園）