肖福萍 肖玉平

【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)和日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，我們要充分認(rèn)識(shí)到在新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，要切實(shí)找準(zhǔn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，多媒體呈現(xiàn)要符合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，注重教育教學(xué)新技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的有效融合。這樣，既提高了自身利用新媒體、新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建智慧課堂、活力課堂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);多媒體;教學(xué);課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

互聯(lián)網(wǎng)語境下的教育新技術(shù)把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的動(dòng)態(tài)形式，達(dá)成立體式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有著得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

一、直觀形象的多媒體技術(shù)讓識(shí)字教學(xué)“活”起來

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓識(shí)字積極主動(dòng)

低年級(jí)識(shí)字要求識(shí)字寫字分開，多認(rèn)少寫，一課當(dāng)中要求會(huì)認(rèn)的字有12到15個(gè)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，根據(jù)漢字識(shí)寫規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中，我巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境來開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的想象力，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

在《祖先的搖籃》一課中，我是這樣做的：課件出示本課生字，借助希沃白板放大鏡功能放大 “掏”“萄”“薔薇”，瞬間放大的生字，一下子映入學(xué)生眼簾，吸引住了學(xué)生的注意力。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已有形聲字的概念，很快發(fā)現(xiàn)兩組字都是形聲字的特點(diǎn)。接著利用電子白板變色功能改變生字的形旁和聲旁的顏色，鏈接“掏鳥蛋”“葡萄”“薔薇”圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解形旁表意、聲旁表聲的特點(diǎn)歸類識(shí)記，使他們主動(dòng)、高效地認(rèn)識(shí)生字的音、形、義，鞏固了形聲字的識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)過程中，無論是生字的異同點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和字義，都由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去比較。教師所做的，只是在設(shè)定的情境中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和充分地肯定。在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)“活”起來，

（二）運(yùn)用游戲，讓識(shí)字充滿樂趣

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)各種與生字有關(guān)的游戲，比如“走迷宮”“摘水果”“搭石過河”“找朋友”“奪紅旗”等來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如在本課鞏固生字環(huán)節(jié)中，我采用了學(xué)生平時(shí)喜歡玩的“摘水果”的游戲?！罢边\(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了一棵生長(zhǎng)在原始森林里的果樹，樹上長(zhǎng)滿帶有生字的水果，學(xué)生識(shí)字時(shí)，讀對(duì)了，就可以將水果摘下來，多媒體還會(huì)伴隨發(fā)出贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語言：“你真棒”……反之，則不能摘下水果，多媒體還會(huì)伴隨發(fā)出激勵(lì)打氣：“再想想”……簡(jiǎn)單而有趣的識(shí)字游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，課堂更加精彩有生氣。

二、妙趣橫生的多媒體情境讓寫字教學(xué)“活”起來

（一）借助多媒體聲像系統(tǒng)，讓寫字生動(dòng)有趣

學(xué)習(xí)寫字，不是一件輕而易舉的事。如果能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)為形象生動(dòng)的有意追求，收到了事半功倍的效果。將多媒體技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫字教學(xué)中，能有效地緩解這一矛盾。

如在教學(xué)“掏鳥蛋”的“掏”字時(shí)，我在課前收集有關(guān)寫字的“小博士”圖像，錄制了指導(dǎo)書寫的聲音，并配合起來，在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生書寫，使其具有強(qiáng)烈的感染力。一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生充滿了期待，我趁機(jī)出示要求書寫的漢字。借助多媒體聲像系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造了濃厚的觀察書寫漢字的氛圍，極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)寫字的興趣。

（二）借助多媒體演示功能，讓抽象概念簡(jiǎn)單易學(xué)

在教學(xué)中，我充分利用多媒體圖像的形象、直觀性進(jìn)行演示教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。我就利用我和同事制作的書寫微課讓孩子們觀看。我們的書寫微課與教學(xué)用書配套，制作系列化，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把每一課的難寫字、易錯(cuò)字提煉出來，作為微課制作的主要內(nèi)容。根據(jù)各個(gè)年級(jí)寫字指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來分析筆畫的運(yùn)筆過程、字形的間架結(jié)構(gòu)等，可以有效地對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行階段性、系列化的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課的“比賽”的“賽”字時(shí)，因?yàn)椤百悺弊止P畫較多，我便給學(xué)生播放微課。根據(jù)課前備課，發(fā)現(xiàn)“賽”字的書寫特點(diǎn)，于是制作指導(dǎo)書寫“賽”字的微課：把教師范寫“賽”字的過程錄制下來，放大書寫過程，老師邊旁白指導(dǎo)突出“三橫”筆畫長(zhǎng)短不同的書寫特點(diǎn)、筆順、結(jié)構(gòu)搭配等方面，形象、直觀、全方位地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)生字，從視覺、聽覺達(dá)成立體式的學(xué)習(xí)，更能集中注意力，模仿書寫得很到位。微課遵循以學(xué)定教的制作理念，選取生字的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生，雖 ? 然短小，但針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，課堂也因此妙趣情生。

（三）借助多媒體影像效果，讓評(píng)價(jià)反饋及時(shí)有效

課標(biāo)倡導(dǎo)：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很有促進(jìn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，要進(jìn)行當(dāng)面、及時(shí)的評(píng)價(jià)十分費(fèi)時(shí)。利用多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)，能做到評(píng)價(jià)有針對(duì)性，因材施教。在《祖先的搖籃》一課的寫字教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真描摹、書寫后，將他們的作業(yè)利用希沃授課助手和智能手機(jī)共享無線網(wǎng)拍照上傳學(xué)生習(xí)作。通過實(shí)物投影展示，學(xué)生可以清楚地看到自己和別人的作業(yè)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用白板圖形——小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，使寫得好的學(xué)生有了成就感，激勵(lì)他們寫得更好;對(duì)于寫得不足的同學(xué)，使他們找到原因和改進(jìn)方法便于改正。學(xué)生課堂上書寫的作品可以在大屏上展示，老師還可以利用筆工具直接標(biāo)注、修改，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又把學(xué)生的寫字情況作了及時(shí)有效的反饋。評(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)書寫指導(dǎo)的時(shí)效性，使課堂更具活力。

三、交互式體驗(yàn)活動(dòng)，讓閱讀在想象中“活”起來

巧用多媒體工具功能，讓閱讀感性生動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能通過直觀形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。

如在《祖先的搖籃》閱讀教學(xué)中，語文課標(biāo)對(duì)低年段的閱讀要求是“在閱讀中展開想象，在想象中感悟文本內(nèi)容”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。但學(xué)生年齡小，對(duì)原始森林以及祖先的生活沒有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之“情”也難以激發(fā)起來。我利用音樂、錄音、白板展示、鏈接工具模板等功能，直觀形象地把文字、圖片、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等有機(jī)鏈接在一起，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，在朗讀中想象、感悟文本內(nèi)容;運(yùn)用錄像，再現(xiàn)原始森林的美好景象，運(yùn)用音樂烘托、渲染氣氛。多種輔助手段刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境般的感覺，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們?cè)诿利惖纳掷锩篮蒙畹膱?chǎng)景，幫助學(xué)生讀出語氣，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

借助多媒體優(yōu)勢(shì)教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有了信息技術(shù)的支撐，能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)展，輕松突破教學(xué)的難點(diǎn)，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有其深遠(yuǎn)的意義。

（編輯：龍賢東）