唐玉婷

【摘要】隨著教育的深化改革，現下教育要求教師在教學中培養(yǎng)與提升學生的綜合能力。其中，口頭表達能力是學生以后進行人際交流的基礎，在很大程度上影響著學生的成長與發(fā)展。小學低段是培養(yǎng)與提升學生口頭表達能力的重要時期，在學習過程中，學生的語言表達能力與學習有著密切的關聯，因而如何通過教學提高低年級學生口頭表達能力是教師值得探究的問題。在繪本閱讀教學中，由于教師對文本解讀更加重視，而忽略強化學生的主觀感受與情感體驗，導致學生在實際教學中缺少表達的機會，在缺乏訓練的情況下，學生的口頭表達能力可想而知。為此，本文結合相關教學經驗，探究如何依托繪本閱讀提高低年級學生口語表達能力。

【關鍵詞】小學低年級;繪本閱讀;口頭表達能力;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文課程標準中明確指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程;要求教師在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、欣賞評價能力。作為現代公民的必備能力，口頭表達能力是學生進行人際交流的基礎。在小學低年級教學過程中，繪本閱讀內容中含有大量的口語交際內容，合理運用這些內容可以有效培養(yǎng)與提升學生的口頭表達能力。在實際教學中，教師可以對繪本進行內容解讀，引導學生簡述故事情節(jié)，訓練與提升學生的復述能力;引導學生閱讀內容、觀察封面猜測故事，結合圖畫猜測情節(jié)，設置懸念猜測結局，激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象能力;結合繪本內容，引導學生續(xù)編、續(xù)演故事，通過角色扮演提升學生的口頭表達能力。

一、解讀繪本，引導學生復述主要內容

在繪本內容中，有著許多學生感興趣的童話故事，這些故事可以有效激發(fā)學生閱讀興趣與探索欲望。小學低年級階段，學生在看待理解事物時更傾向于運用表象思維，在邏輯思維不成熟的階段，學生的口語表達能力較弱，為此，教師要合理激發(fā)學生表述的動力。學生對于故事有著很強的好奇心理，在實際教學中，教師可以先給學生講述有趣的故事，引導學生在聽故事的過程中感受繪本語言的魅力，激發(fā)學生口語表達的欲望。故事復述是一種有效的教學途徑，通過繪本閱讀，學生對故事有一個大致的了解，并在腦海中建立自己的思維輪廓。在講述的過程中，學生可以通過故事表達自己的情感與觀點，在愉悅的故事分享過程中，既實現學生口頭表達能力的提升，又有助于樹立學生的自信心，強化學生的情感體驗。在實際教學中，教師可以先對繪本內容進行解讀，將繪本內容總結為有趣的故事，在教學課堂上為學生講述，然后引導學生運用自己的語言簡述故事的情節(jié)，這種教學方式有助于提升學生的記憶能力、認知能力和語言組織能力。在引導學生復述故事的過程中，教師要抓住主要情節(jié)，降低故事的難度，另外還要注重故事節(jié)奏的快慢，給學生留下記憶與消化的時間。或者引導學生自主閱讀繪本，在閱讀之后，引導學生簡述繪本的主要情節(jié)。比如在 ? 《生氣湯》繪本閱讀時，由于這個故事有著明確的時間線索，可以幫助學生清晰梳理故事的脈絡，教師可以在解讀故事的過程中，提示出“在學?！薄胺艑W后”“回到家”等時間關鍵詞，讓學生一個段落一個段落地記憶故事，從而可以降低復述難度。在學生復述的過程中，有時學生會出現忘卻的情況，教師要合理地啟發(fā)，引導學生回憶故事的情節(jié)。

二、觀察圖畫，引導學生猜測故事情節(jié)

在繪本閱讀過程中，首先呈現在學生眼前的是封面，每一個封面都是編書者結合實際內容精心篩選出的，其中蘊含著故事主要內容的信息。并且，在實際閱讀中，如果故事的封面十分有趣，可以很快吸引學生的注意力，調動學生閱讀的興趣。一般在繪本的封面上有一個書名和相應的圖畫，書名是故事的大概，圖畫是故事中的主人公以及主要的故事情節(jié)。另外，一些繪本的故事結局繪制在封底，教師要注重封底的應用。在實際教學中，教師可以深度挖掘封面與封底，在展開閱讀之前，引導學生觀察封面與封底，對故事內容進行猜測與描述，訓練與提升學生的口頭表達能力。比如《逃家小兔》這一繪本，封面十分夢幻，封面圖畫以寶石藍為背景，在封面下方畫著綠油油的小草，其間點綴著一些紅色的小花，在圖畫的左下方繪制著一大一小兩只兔子，封底寫著幾行關于小白兔告訴媽媽要逃走的文字。教師可以讓學生觀察封面、封底，引導學生依據這些信息猜測故事情節(jié)，用語言表述出自己的猜測。另外，這種方式還可以調動學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生的觀察力與想象力。低年級學生對圖畫有著較強的認知能力，在一些繪本中會省略某些情節(jié)，一些繪本只有圖畫并沒有文字的描述，并且這些繪本的情節(jié)也相對簡單，學生通過觀察圖畫就可以大致了解繪本的內容。為更好地培養(yǎng)與訓練學生的語言組織能力與口語交際能力，教師可以引導學生觀察圖畫并合理想象繪本內容，從而提升學生的口頭表達能力。比如在《媽媽，我真的很生氣》繪本閱讀時，在繪本中主人公被媽媽打與沒收玩具之后，有關主人公當時的想法并沒有文字描述，教師也可以引導學生想象當時主人公的想法與心情，并引導學生通過語言表達出來。

三、編演故事，引導學生樂于口頭表達

小學低段學生主要通過具象思維理解事物，并且處于萌芽階段，需要借助一些實物才能更好地實現理解目的。為此，在實際教學中，教師要拓展學生的思維，引導學生對繪本故事進行續(xù)編或者編演，從而實現繪本內容的深度理解與多角度理解，加強學生的情感體驗，為有效開發(fā)學生的智力與想象力奠定基礎，在學生思考、闡述的過程中提高學生的口語表達能力。在小學低年級學生心中，都有著一個童話夢，在自己的夢里學生自己是主人公，學生最喜歡在童話的世界里翱翔。在教學中，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力，讓學生樂于表達，從而提高他們的口頭表達能力。由于學生之間存在著差異，對故事的理解也存在著不同之處。教師應結合實際內容，引導學生根據自己的理解來對繪本內容進行續(xù)編。比如在閱讀《在森林里》時，故事中一位小男孩戴著紙帽子，拿著紙喇叭散步，身后跟著一群動物，這種故事情節(jié)最能吸引學生，教師可以引導學生結合自身經歷與以往閱讀過的繪本內容對故事進行續(xù)編，并引導學生在講臺上講述自己續(xù)編的故事，在激發(fā)學生想象力的基礎上實現口頭表達能力的提升。教師也可以引導學生展開編演活動，結合故事進行角色扮演，讓學生扮演自己最喜歡的故事角色，依據故事情節(jié)與故事中的對話進行故事表演。教師無須對學生的臺詞進行限制，讓學生結合自己的語言進行口頭表達，通過與其他學生之間的語言交流，實現學生口頭表達能力的鍛煉與提升。

總而言之，口頭表達能力對學生的發(fā)展有著重要的作用。在實際教學中，教師可以依托繪本引導學生復述故事內容，訓練與提升學生的語言組織能力;借助繪本封面、封底引導學生猜測故事情節(jié)，拓展學生思維，激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象能力;引導學生續(xù)編、編演繪本故事，通過故事的角色扮演，加強學生之間的口語交流，有效實現口頭表達能力的提升。

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（編輯：張曉婧）