郭萃

【摘要】我國(guó)的漢字屬于表意形式的文字，具有難認(rèn)、難寫(xiě)、難記的特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中引入甲骨文加以輔助漢字教學(xué)，筆者認(rèn)為，這是一件符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律的大事。筆者將從甲骨文引入小學(xué)識(shí)字課堂的必要性、運(yùn)用甲骨文進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的方法及應(yīng)注意的問(wèn)題這三方面，講講筆者的觀點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】甲骨文;小學(xué) ;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們大概可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即學(xué)前教育階段、學(xué)校教育階段、學(xué)校后教育階段。就識(shí)字教學(xué)這塊來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段，即家庭教育階段，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的初始階段，就算接觸到漢字也屬于初步感知階段。學(xué)校后教育階段屬于運(yùn)用和完善階段，不是我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)階段。而學(xué)校教育初期，才是我們識(shí)字寫(xiě)字的關(guān)鍵期，識(shí)字寫(xiě)字也是此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。那學(xué)校及教師該如何更好地把握關(guān)鍵期？這和甲骨文進(jìn)入小學(xué)漢字教學(xué)又有什么關(guān)系呢？

一、甲骨文進(jìn)入小學(xué)識(shí)字課堂的必要性

（一）這和漢字的特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展與認(rèn)知水平緊密相關(guān)

我們常說(shuō)上好一堂課的前提在于精心備課，而備課重點(diǎn)在備教材、備學(xué)生。要上好一堂漢字教學(xué)課，作為一名教師，必須深入了解并掌握漢字的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的孩子處于前運(yùn)算階段后期及具體運(yùn)算逐步成熟的這么個(gè)階段，而這個(gè)階段的孩子雖然認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的重組與改善，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維，對(duì)于外部世界的感覺(jué)還存在直觀性、認(rèn)識(shí)耐力差、持久性弱的特點(diǎn)。而漢字的最大特點(diǎn)就是表意文字，是音形義的組合體。從漢字的形體結(jié)構(gòu)來(lái)看，漢字是由一定數(shù)量的偏旁、部首按照一定的筆畫(huà)、筆順組合而成的方塊字。根據(jù)古代漢語(yǔ)“六書(shū)”的造字法之說(shuō)可知，我國(guó)的漢字主要是由象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注這六種方法造成。并且據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在3500個(gè)常用字中，有2522個(gè)字屬于形聲字，而這些常用字絕大多數(shù)屬于小學(xué)階段必須掌握的。像我們小學(xué)入門(mén)學(xué)的“日、月、水、火”等字都屬于象形字。根據(jù)東漢許慎在《說(shuō)文解字》中解釋說(shuō)“象形者，畫(huà)成其事，隨體詰詘，日月是也”;“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，可見(jiàn)漢字的表意性特點(diǎn)是十分顯著的，但是由于漢字的逐步發(fā)展演變及我國(guó)漢字簡(jiǎn)化工作的實(shí)施，使得漢字的這一特征不是那么明顯，這也使孩子識(shí)字初期對(duì)復(fù)雜漢字字形的掌握有一定的困難。而在孩子識(shí)字初期的教學(xué)中引入甲骨文進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)狀。因?yàn)榧坠俏倪€原了漢字的造字原貌，而它的原貌剛好與識(shí)字初期的孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相符合。這樣既方便教師進(jìn)行漢字教學(xué)，又能使孩子在這階段識(shí)記掌握大量的生字詞，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）這也是完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的需要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的總目標(biāo)是：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并且有一定速度。”針對(duì)總目標(biāo)中“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右漢字”這個(gè)任務(wù)我們剛剛在上文已有提到，在此就不再贅述。現(xiàn)在我們來(lái)看“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”和“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”這兩目標(biāo)?，F(xiàn)階段對(duì)漢字的教學(xué)多是使用抄寫(xiě)默寫(xiě)的方法，也許有少許教師采用編兒歌、順口溜等相對(duì)有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，但是這些方法最多只能讓學(xué)生記住字形，漢字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是枯燥無(wú)味的符號(hào)。但若引入甲骨文進(jìn)行輔助教學(xué)就不一樣了。從甲骨文造字法的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的漢字多為象形字或會(huì)意字，像“天地草木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)”，它們用甲骨文書(shū)寫(xiě)出來(lái)都是一幅幅精美的圖畫(huà)。用它們進(jìn)行教學(xué)不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更重要的是由于甲骨文“因形賦意”的特點(diǎn)，使孩子們?cè)诳磮D學(xué)字的同時(shí)也理解掌握了每個(gè)漢字背后的故事及意思，使孩子們?cè)跓o(wú)形中受到祖國(guó)文化的熏陶。在學(xué)習(xí)上，低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字、異體字的錯(cuò)誤，或是無(wú)法區(qū)分同音字、形近字，而出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因多是學(xué)生對(duì)漢字理解不到位的緣故。比如說(shuō)學(xué)生就很難區(qū)分“左耳旁”“右耳旁”，為什么有些字是放左邊而有些字又是放右邊。而這在甲骨文中其實(shí)兩者根本就完全不一樣，左耳旁，本字是“阜”，屬于象形字，甲骨文字形像山崖邊的石蹬形，而它的本義是指土山，如防備的“防”，本義就是堤壩。右耳旁，本字是“邑”，屬于會(huì)意字，甲骨文字形中，上為口，表疆域下面表示人口，合起來(lái)表城邑，本義為國(guó)，因此從邑的字多和地名、邦郡有關(guān)。如城郭的“郭”，它本義就是城外圍著城的墻。只要教師把兩部首這么一講解，相信學(xué)生就辨別區(qū)分一系列的左耳旁右耳旁的漢字了。這樣講解不僅僅使學(xué)生“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”，更重要的是同時(shí)也“培植了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，使學(xué)生熱愛(ài)漢字，輕松學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用甲骨文進(jìn)行漢字教學(xué)的方法

（一）利用甲骨文進(jìn)行聯(lián)想與趣味教學(xué)法

針對(duì)低年級(jí)孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平及特點(diǎn)，加上甲骨文的直觀性，因此完全可以運(yùn)用甲骨文進(jìn)行聯(lián)想及趣味游戲進(jìn)行漢字教學(xué)。比如說(shuō)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣這塊，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行一次甲骨文十二生肖的漢字教學(xué)，把現(xiàn)代簡(jiǎn)化了的十二生肖的漢字與甲骨文的十二生肖漢字及十二生肖圖片進(jìn)行一次趣味性的對(duì)比教學(xué)，相信對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一場(chǎng)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激多種感官于一身的識(shí)字盛宴。而在教學(xué)生理解漢字字義時(shí)完全可以讓學(xué)生想象，如果自己是當(dāng)時(shí)造字人的話(huà)會(huì)怎樣造這個(gè)字呢？為什么要這樣造呢？這樣不僅可以讓學(xué)生很好地理解字義，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。

（二）甲骨文與分散識(shí)字、集中識(shí)字三者相結(jié)合法

除此之外，在現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，多是采用一種“集中與分散”相互交錯(cuò)的形式編排的。針對(duì)這種編排，教師在運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入甲骨文進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。集中識(shí)字，從廣義上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)校教育初級(jí)階段，也就是一二年級(jí)的時(shí)候集中認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的漢字。分散識(shí)字，又叫“隨課文識(shí)字”，這種識(shí)字方法實(shí)際上就是把生字詞融入閱讀與寫(xiě)作的一種教學(xué)方法，它遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則。若把甲骨文引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并同時(shí)運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，即教師可以采用跟教材“集中與分散”編排一樣的方式進(jìn)行教學(xué)。首先在隨文識(shí)字時(shí)用甲骨文輔助學(xué)生識(shí)記、理解漢字;然后再在學(xué)期末進(jìn)行一次大集合，用甲骨文的特點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)復(fù)習(xí)。比如說(shuō)，“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別及其相關(guān)字的辨析記憶;“顆”“棵”“稞”的辨析與運(yùn)用。這樣的話(huà)，就不僅可以充分融合分散與集中識(shí)字這兩種識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還可以有效地避免它們的缺點(diǎn)。