劉丹丹 文爽

摘要：兒童社交對(duì)于兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，本文在對(duì)現(xiàn)有的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入假裝游戲理論，結(jié)合兒童心理與游戲特征，總結(jié)出基于假裝游戲理論的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)方法，致力于兒童社交環(huán)境的建設(shè)，以此促進(jìn)兒童的心智方面的潛力以及社交技能的提升，為兒童社交奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童戶外游樂(lè)設(shè)施;社交性;假裝游戲理論

中圖分類(lèi)號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0070-02

人際交往是基礎(chǔ)的人類(lèi)本能，這種能力就是在與他人進(jìn)行情感信息的溝通交流時(shí)，可以把對(duì)方的意圖與感覺(jué)以及情緒還有動(dòng)機(jī)做到充分察覺(jué)并且做出判斷區(qū)分。兒童當(dāng)前主要把游樂(lè)場(chǎng)來(lái)當(dāng)做他們主要的游戲活動(dòng)場(chǎng)所，孩子們的智力與情緒以及情感等方面的綜合發(fā)展要和所處環(huán)境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相互作用來(lái)取得良好效果。如何充分的利用兒童游樂(lè)場(chǎng)這一空間成為本文的著重關(guān)注點(diǎn)。

1 假裝游戲理論概述

假裝游戲理論基于皮亞杰的游戲的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他指出，“兒童可以通過(guò)假裝游戲的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行心理發(fā)展，幼兒喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚩梢詭?lái)收益較好的沉浸式體驗(yàn)，以助于幼兒來(lái)認(rèn)知世界、適應(yīng)環(huán)境和健康發(fā)展”。鄧賜平、劉明通過(guò)實(shí)證研究指出，“兒童經(jīng)過(guò)假裝記憶的訓(xùn)練之后可以有效提升幼兒的信念，優(yōu)化其心理狀態(tài)，同時(shí)對(duì)潛在的作用進(jìn)行了深層次探討”。由此可以看出，假裝游戲理論對(duì)兒童的正面積極影響是顯著的，可以提高兒童對(duì)世界的認(rèn)知水平，同時(shí)也可以對(duì)兒童的社交能力進(jìn)行提升。

2 假裝游戲理論與兒童社交能力培養(yǎng)

“假裝游戲”這種游戲類(lèi)型較為特殊，它一定會(huì)出現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，以客體替代這種簡(jiǎn)單的方式作為開(kāi)始，然后會(huì)有著更多行為假裝或者是虛構(gòu)客體的出現(xiàn)。隨后就會(huì)有著更加復(fù)雜的對(duì)角色扮演的情況，具備更強(qiáng)的情節(jié)性。“假裝游戲”是促使參與到游戲中的兒童能夠?qū)φ鎸?shí)情境開(kāi)展準(zhǔn)確感知，對(duì)非真實(shí)情形展開(kāi)想象，同時(shí)會(huì)按照這種想象來(lái)表現(xiàn)出某種行為，這種行為是非真實(shí)的。因此，就要求參與到假裝游戲中的人們要從特定角度出發(fā)，對(duì)這些特定設(shè)定做出模范和思考。按照相關(guān)研究得出的結(jié)論，兒童在參與到假裝游戲后，會(huì)獲得小伙伴們的喜歡，同時(shí)也會(huì)被老師做出良好社交能力的判定，在這種良性循環(huán)下孩子們會(huì)因?yàn)槭軞g迎而去選擇參與假裝游戲，并且也會(huì)在游戲過(guò)程中提升自身的社交能力，所以這二者是一個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系。

據(jù)相關(guān)研究表明，兒童的年齡段從整體上可以做出三個(gè)時(shí)期的劃分，0到3歲屬于嬰兒期，3歲到6歲這個(gè)階段被稱(chēng)為學(xué)前幼兒期，第三個(gè)時(shí)期叫做學(xué)齡少年期，時(shí)間段是6歲到14歲。其中3-6歲是兒童最渴望社交的時(shí)期也是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期多數(shù)兒童喜歡群體活動(dòng)，精力充沛，喜歡冒險(xiǎn)也會(huì)開(kāi)始模仿和觀察身邊的人，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行兒童的社交性鍛煉往往會(huì)取得較好的效果。在這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)于‘暇裝游戲”非常喜愛(ài)，并且會(huì)有著自己獨(dú)特的理解，在開(kāi)展假裝游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)設(shè)置不同游戲場(chǎng)景，并根據(jù)不同的場(chǎng)景進(jìn)行假裝，特別是當(dāng)其處于室外空間時(shí)，受到環(huán)境和人數(shù)的影響，兒童會(huì)對(duì)其自身的角色進(jìn)行分析，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行思考，進(jìn)行一系列他們所認(rèn)為的合理的社交活動(dòng)。當(dāng)其進(jìn)入群體性的假裝游戲狀態(tài)中，在群體之間勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生沖突和誤會(huì)等一系列問(wèn)題，這樣兒童又會(huì)去進(jìn)行協(xié)商和談判，在這一系列的產(chǎn)生問(wèn)題與解決問(wèn)題中，兒童能夠建立適宜的同伴關(guān)系同時(shí)也能表現(xiàn)自我，從而對(duì)社交能力進(jìn)行的鍛煉和提升。

3 假裝游戲理論促進(jìn)兒童社交的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)策略

通過(guò)對(duì)假裝游戲理論的研究并結(jié)合兒童的心理及游戲特征，對(duì)兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就需要遵照以下幾個(gè)設(shè)計(jì)策略：

3.1 自然的社交環(huán)境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念的主要目的在于為當(dāng)代兒童提供一種自然的社交環(huán)境，以此來(lái)鍛煉兒童的社會(huì)交往技能，但是不同兒童擁有不同的社交心理，或開(kāi)朗、或怯懦、或積極、或被動(dòng)，這時(shí)我們可以考慮在設(shè)計(jì)中就加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)設(shè)計(jì)，提供一個(gè)自然的交往環(huán)境，讓兒童能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與游戲或者社交類(lèi)型的團(tuán)體活動(dòng)，并且不會(huì)產(chǎn)生任何的尷尬和不適應(yīng)。

3.2 吸引兒童主動(dòng)參與的社交性故事情境設(shè)計(jì)

提供一個(gè)兒童喜歡并愿意主動(dòng)參與的社交性故事情境，為兒童營(yíng)造進(jìn)行假裝游戲和社會(huì)交往的環(huán)境條件。兒童天生對(duì)故事有著別具一格的情懷，故事可以塑造和培養(yǎng)孩子的認(rèn)知觀念，因此，營(yíng)造一個(gè)吸引兒童主動(dòng)參與的社交性故事情境可以對(duì)兒童的社交認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，同時(shí)也可促進(jìn)陌生兒童之間的交流協(xié)作。

3.3 空間設(shè)施的藝術(shù)化營(yíng)造

由于兒童處于特殊的認(rèn)知階段，對(duì)于具象的事物更加感興趣。因?yàn)榫呦笮螒B(tài)更具有吸引力，所以在設(shè)計(jì)中，應(yīng)以具象形態(tài)為主，抽象形態(tài)為輔，具象形態(tài)讓兒童在視覺(jué)上建立起與生活的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的互動(dòng)。

3.4 有趣的群體社交性游戲設(shè)計(jì)

有趣是一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的靈魂，無(wú)趣的游樂(lè)場(chǎng)不會(huì)受到人們的青睞，更別說(shuō)是對(duì)于那些心智尚未成熟的兒童。而有趣的群體性社交游戲在激發(fā)兒童的參與感的同時(shí)，也能讓那些社交心理相對(duì)怯懦的兒童更加自然的融入到群體游戲中來(lái)，能夠在與同齡人的交流和玩樂(lè)中解放天性。

3.5 促進(jìn)社交的兒童探索性需求設(shè)計(jì)

兒童總是好奇而懵懂的，設(shè)立優(yōu)秀的兒童探索性游樂(lè)設(shè)施恰好能滿足兒童的好奇心和探索欲，讓兒童在擁有共同探索目標(biāo)下的群體游戲中，不光可以獲得社交能力的提高，同時(shí)也可以對(duì)新的知識(shí)技能主動(dòng)學(xué)習(xí)。失去好奇心的人生是可悲的，當(dāng)人對(duì)周遭事物失去好奇心和探索欲，那么他也不會(huì)得到進(jìn)步，所以我們更應(yīng)該在兒童時(shí)期為他們保留這份好奇心和探索欲。

3.6 社交性合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制設(shè)計(jì)

當(dāng)兒童有了自身意識(shí)時(shí)，就隨之會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)欲，想要得到別人的關(guān)注，渴望被認(rèn)同，希望獲得成就感，以此來(lái)找到自己在社會(huì)中的存在感。競(jìng)爭(zhēng)有助于人的成長(zhǎng)，合理的競(jìng)爭(zhēng)也更能促進(jìn)兒童的發(fā)展，在設(shè)計(jì)中加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能讓兒童通過(guò)游戲獲得認(rèn)同感，也能夠促使兒童在競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立合作意識(shí)。

4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4.1 項(xiàng)目選址

四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)富樂(lè)花鄉(xiāng)，園區(qū)占地1200余畝，其中陸地面積約1000畝，水域面積200余畝;園區(qū)內(nèi)可以感受鮮花、綠草、白云、清風(fēng)。但對(duì)于兒童方面就局限在觀賞與采摘，沒(méi)有一個(gè)具體的場(chǎng)所供兒童玩樂(lè)。

4.2 設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)主要從六個(gè)方面入手，并結(jié)合假裝游戲理論以達(dá)到在兒童嬉戲游玩的同時(shí)提升社會(huì)交往能力。（1）首先提供一個(gè)自然的社交環(huán)境設(shè)計(jì)，主要提出一個(gè)雨水灌溉花園與兒童游樂(lè)相結(jié)合的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)，（圖1）讓農(nóng)場(chǎng)灌溉與兒童游樂(lè)融為一體，目的在于為兒童參與農(nóng)場(chǎng)灌溉時(shí)提供一個(gè)極其自然的社交環(huán)境，在游樂(lè)場(chǎng)入口的這種黃金地段設(shè)置有兒童親水裝置，目的在于吸引兒童入園游玩，在游樂(lè)場(chǎng)的中心位置設(shè)有一空間至高點(diǎn)“王者之山”，在該至高點(diǎn)上可以360度俯瞰整個(gè)場(chǎng)地。在場(chǎng)地的出口處設(shè)有休閑座椅等一系列休憩裝置可供兒童使用，同時(shí)也方便兒童在游玩休憩結(jié)束后的離開(kāi);（2）吸引兒童主動(dòng)參與的社交性故事情境設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)選定的故事情境為“沙坑尋寶”，整體的構(gòu)圖和設(shè)施都以此為主題。主體設(shè)計(jì)為一巨大的沙坑，（圖2）兒童可以自行分組進(jìn)行尋寶探險(xiǎn);（3）空間設(shè)施的藝術(shù)化營(yíng)造，在兒童戲水裝置的后方設(shè)有一抽水灌溉池，（圖3）設(shè)計(jì)的靈感是海星帶來(lái)的，在外觀樣式上參照海星進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高兒童對(duì)戲水裝置的興趣;（4）有趣的群體社交性游戲設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)在兒童戲水區(qū)域會(huì)放置一系列的抽水裝置，（圖4）但其形式不同于往常的形式，這些抽水裝置需要多人一起努力才能使用，這樣不僅能夠讓孩子們獲得更加有趣的游玩體驗(yàn)，也能夠有效鍛煉兒童的體魄;（5）游樂(lè)場(chǎng)地水流將會(huì)在整個(gè)場(chǎng)地的任何角落存在、流動(dòng)，仿照自然界中的溪流圍繞整個(gè)場(chǎng)地，（圖5）不過(guò)該溪流位于空中，彎曲綿延布滿整個(gè)場(chǎng)地。兒童可以自行探索或者向大一點(diǎn)的孩子請(qǐng)教取水的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高取水效率，兒童在取水中也可探索原始的物理取水知識(shí)，同時(shí)取水裝置并不能一人使用，要多人合作才能取水，這種設(shè)計(jì)也大大提高了兒童的交流與協(xié)作能力;（6）社交性合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)會(huì)為兒童建造一座“王者之山”，（圖6）孩子們將會(huì)通過(guò)管道和攀登繩以及攀巖抓手這些工具來(lái)完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)，而設(shè)立在山峰頂端的巢狀瞭望臺(tái)則是最終勝利者的舞臺(tái)，也是這座山真正國(guó)王的終點(diǎn)。

5 結(jié)論

本文在現(xiàn)有的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)引入假裝游戲理論并結(jié)合兒童心理與游戲特征，總結(jié)出基于假裝游戲理論的兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì)策略，并以雨水灌溉花園的設(shè)計(jì)營(yíng)造為例，讓假裝游戲理論具現(xiàn)化。本研究的理論和實(shí)踐嘗試希望為國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的思路與方向。

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