霍拓進(jìn)

【摘要】陳舊的語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)的實(shí)施過程缺乏具體、準(zhǔn)確、有效的操作策略，閱讀教學(xué)成效低下，閱讀現(xiàn)狀讓人難以接受。閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的缺失，學(xué)生濃厚的閱讀興趣的缺失，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法的缺失等種種重要因素，致使教師在閱讀教學(xué)中，盡顯隨意性和盲目性，影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本文中以不成熟的語言讓讀者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的缺失并進(jìn)行糾偏，同時拔高對閱讀作用的認(rèn)識，讓閱讀教學(xué)順著有利的軌跡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);缺失;糾偏

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改以后，大多數(shù)教師的教學(xué)理念得到革新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)活動中教師要站好自己的位置，做好自己的教師角色，充分尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性和創(chuàng)造性，選擇和創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生以自我為主體，從閱讀學(xué)習(xí)中吸收到有價值的營養(yǎng)，掌握必要的閱讀技能。這應(yīng)該是最為順應(yīng)當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式。

早先的閱讀教學(xué)模式存在著種種缺失，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，亟待語文教師知曉閱讀的意義作用，拔高認(rèn)識，去進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和糾偏。首先，應(yīng)該談?wù)勯喿x主體地位的缺失。閱讀教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的是一種機(jī)械的灌輸，忽略學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的有別于其他看法的閱讀感悟。閱讀的主體是學(xué)生，每一個學(xué)生在讀的過程都是感悟的主體，由于缺乏具體可行、行之有效的操作方法，教師很難做到放開學(xué)生，讓學(xué)生真正在閱讀中把自己的體驗(yàn)和感受表現(xiàn)出來，而不是更多地讓老師代替學(xué)生去感受和感悟。這樣，學(xué)生的閱讀思維在這兒便被桎梏起來。

其次，閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失。由于受各種不合實(shí)際的閱讀評價機(jī)制的影響，過分突出成績，強(qiáng)調(diào)“閱讀技能”培訓(xùn)以獲得高分?jǐn)?shù)，并且想盡辦法把自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案強(qiáng)力灌輸給學(xué)生。沒有正確使用教學(xué)方法，使閱讀訓(xùn)練的高分?jǐn)?shù)通過學(xué)生自己的努力而獲得，因而，指導(dǎo)和教會學(xué)生閱讀成為一句空話。往往是老師給學(xué)生提前布置好閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置好預(yù)習(xí)要解決的問題，課堂中老師指定極個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生讀某幾段，然后順著他早先設(shè)計好的思路去分析、去解讀，并對老師提前設(shè)計的問題展開議論，形成既定結(jié)果，學(xué)生就這樣被老師牽著鼻子走進(jìn)早早安排好的閱讀模式，按照這樣的模式教授下去，一部分學(xué)生帶著迷茫和困惑與大家一同行進(jìn)在文字里，平時的喜、怒、哀、樂也隨同合并為一種。這種課堂思想把學(xué)生禁錮在已知的框架內(nèi)，個性得不到舒展。

同文章中人物角色進(jìn)行心理碰撞、角色互換、體驗(yàn)情景的過程，教師在閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中其實(shí)也是和學(xué)生一起進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程，這就是俗話說的教學(xué)相長。雖然老師的閱讀基礎(chǔ)高，理解上比學(xué)生要順暢許多，深刻許多，但不能簡單就替代學(xué)生自己所進(jìn)行的閱讀思考，在這里我們更需要學(xué)生那種不成熟的甚至稚澀的感悟，因?yàn)檫@本身就是學(xué)生自己對生活的初始感悟，帶有原創(chuàng)性，也更加真實(shí)，因而欣賞起點(diǎn)是不同的，所以也會有不同的地方?！耙磺€讀者讀《哈姆萊特》就會有一千個不同哈姆萊特”，不同程度、不同層面的閱讀，就會得出不同的結(jié)果就是這個道理。學(xué)生這種不同的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)該備加珍惜，并給予相應(yīng)的接納肯定。自我為主體的閱讀水平與讀者的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們不必追求統(tǒng)一的解讀結(jié)果。

再者，就是學(xué)生濃厚的閱讀興趣的缺失。學(xué)校層面來看，可供閱讀的書本來就不多，也有一些舊的，時代感不強(qiáng)。在這種環(huán)境中實(shí)施，閱讀趣味也高不到哪里;家庭層面，受種種因素的影響，閱讀的氛圍也不會特別濃厚，更有甚者，一些家庭對閱讀的培養(yǎng)也是一種非常漠視態(tài)度。閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界也是很關(guān)鍵的。閱讀不僅與基礎(chǔ)知識的積累，形象思維能力和閱讀技巧的發(fā)展接近，更與閱讀心理密切相關(guān)。

興趣的建立是整個閱讀活動中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。有了興趣，閱讀活動就有了良好動機(jī)和自發(fā)的需求。人們常說興趣是最好的老師，老師要在激趣上多想辦法，一旦建立興趣就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

最后，說一下教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的缺失。在不同的閱讀要求下，老師如不加以指導(dǎo)，就會呈現(xiàn)出五花八門、參差不齊的閱讀需要，如消磨時光，打發(fā)時間，豐富閱讀經(jīng)歷，涵養(yǎng)精神，獵奇迷艷各種層次的閱讀。在這參差不齊的閱讀需要下，如果教師缺少指導(dǎo)，使學(xué)生處于閱讀放任狀態(tài)，那閱讀成效就會大打折扣，因此在閱讀前老師對閱讀書本就要加以遴選，篩除那些沒有閱讀價值的書籍，凈化我們提供給學(xué)生的讀物。端正學(xué)生的閱讀動機(jī)，幫他們重構(gòu)閱讀需要和動機(jī)，把那些低俗不良的思想趁早剔除掉。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力？閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)引導(dǎo)？如何讓良好的閱讀方法貫穿整個教學(xué)過程？我認(rèn)為應(yīng)圍繞這種種缺失進(jìn)行以下幾點(diǎn)糾偏：

首先，閱讀指導(dǎo)應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)閱讀動機(jī)，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所有這些都取決于一個好的語文老師的指導(dǎo)。教師應(yīng)熱愛閱讀，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。要從備課一開始就扎實(shí)鉆研教材，訓(xùn)練自己讀課文，掌握閱讀的基本要求和具體的技術(shù)指標(biāo)，如語調(diào)、情感、停頓、重音、聲音的輕柔和語速等。教師還應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，明確學(xué)生的閱讀需求，再從激發(fā)閱讀動機(jī)上下功夫，調(diào)動讀的迫切需要。

其次，閱讀指導(dǎo)要精心設(shè)計，注重形式。根據(jù)他們的能力，靈活多樣地使學(xué)生獲得微妙的思想啟迪和審美享受，教師應(yīng)進(jìn)行全文或關(guān)鍵段落的范式閱讀。在教材中有長句、復(fù)雜結(jié)構(gòu)或難以理解的情況下，教師應(yīng)采用通讀、突破難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生從不同語調(diào)、情感上去感知和理解。

最后，便要給學(xué)生充裕的讀書時間，給予學(xué)生閱讀的時間和空間。一般來說，在閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該花一半以上的時間自由閱讀和獨(dú)立思考，而不是一次性集中。學(xué)生自由控制閱讀形式，克服理解上的困難，向老師和同學(xué)提問。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)不是讓老師放手，而是在老師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行閱讀，通過閱讀來解決問題或形成一定的感覺。另外，要勤動筆，動筆的方法切記不要單一，一上來就記筆記和講義類的東西?？梢哉利惖奈淖趾投温?，也可以標(biāo)記和批評自己的閱讀材料，寫寫讀后感什么的。一旦學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，必將釋放出巨大的潛力。

有了這樣一套系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，平時再選擇最好的、有品位的書，并且積極參與閱讀。讓閱讀與思考，思考與運(yùn)用在學(xué)生的大腦中多滾動幾次，學(xué)生從內(nèi)心就會產(chǎn)生一種對書籍尤其是經(jīng)典書籍的渴求。每一位從事語文教學(xué)的教師應(yīng)該對閱讀的作用也逐漸拔高這種認(rèn)識，讓語文閱讀活動在既定快車道上健康發(fā)展。

閱讀對人成長，對社會發(fā)展的作用和意義，已經(jīng)有很多圣人在很多著作者中進(jìn)行了滲透，便不在這兒一一贅述了。

明白了作用和意義，知道了缺失，并進(jìn)行糾偏。作為從事語文教育的教師，我們應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中還學(xué)生“自主”地位，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上多動腦筋，在閱讀方法的指導(dǎo)上多做文章。摒棄那些不適應(yīng)時代發(fā)展的語文教學(xué)方法，讓我們尋著先賢和哲人的足跡在教育這塊天地里，步子邁得更堅實(shí)，走得更從容自信。

（編輯：龍賢東）