黃曄

【摘要】在我國新課程改革之后，就制定出一系列的教學改革要求，在《語文課程標準》之中，就對初中語文教學提出了更高的要求，尤其是在對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升上，教師必須在課堂教學中加入名著閱讀成分。對于名著的閱讀，可以讓中學生對我國的歷史文化有一定的了解，從而培養(yǎng)他們豐富的情感，以及加強他們對語文知識的積累，并且，在閱讀的過程當中，可以讓學生掌握更多的閱讀技巧和方法，具有較好的道德情操。本文就對初中語文課堂教學中的名著閱讀指導(dǎo)進行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學;名著閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從古至今，名著在我國都有著很大的影響力，為了讓當代中學生可以不遺忘過去和歷史，在語文課堂教學中已經(jīng)融入了名著閱讀成分，雖然閱讀名著對于學生而言有著很多的好處，但是，在整個過程中，教師也起到了非常重要的指導(dǎo)作用。在學生閱讀名著的時候，教師必須進行一定的指導(dǎo)，才能讓學生在一條正確的道路上發(fā)展，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，懂得運用閱讀成果，發(fā)揮出閱讀能力的功效。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀動力

（一）結(jié)合課內(nèi)的教學激發(fā)學生興趣

在語文教學課堂上，教師可以將課上的教學內(nèi)容和名著有機地結(jié)合起來，從而讓課內(nèi)知識帶動課外知識的融入，這是培養(yǎng)學生良好閱讀興趣的有效方法，也是當前我國初中語文教師使用比較多的方法之一。在課堂教學過程中，教師可以下意識地對學生的課內(nèi)知識進行拓展，如可以介紹作者還有哪些文章，或者文章的寫作背景等等。在進行拓展的時候，可以圍繞文章的某個內(nèi)容設(shè)置懸念，插入一段學生感興趣的描述等，將學生的胃口吊起來，從而激發(fā)出他們閱讀名著的好奇心和興趣。比如，教師在講述老舍的《駱駝祥子》一文的時候，就可以將老舍其余的文章穿插進去，比如《四世同堂》等，從而讓學生在全面體會到老舍形象的同時，還可以對老舍的其余作品有所了解。同時，教師再在這個基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)一個疑問，比如老舍是個什么樣的人等，讓學生認為自己對于老舍的認識還不夠，激發(fā)出他們想閱讀老舍其余文章的好奇心。

（二）通過影視作品激發(fā)學生閱讀名著的欲望

如今是一個互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)化的時代，在初中語文課堂教學中也應(yīng)用進了多媒體技術(shù)和設(shè)備，這些設(shè)備的作用就可以充分地在名著閱讀中展現(xiàn)出來，并且，如今在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以找到很多和世界名著有關(guān)的影視資料。教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)化的契機，將一些名著影視作品搬到課堂上，放映在多媒體上讓學生觀看，比如像《西游記》《水滸傳》等名著就已經(jīng)被拍成了電視劇，這些都可以當成是閱讀名著的新型資源。不僅如此，在一些現(xiàn)代化的綜藝節(jié)目中，也可以聽到專家講述歷史名著故事，如《百家講壇》或者《品讀》等，在專家們的談話過程中，學生就可以從中吸取營養(yǎng)，以聽故事的形式對名著歷史有所了解。初中階段的學生對于事物還處于疑惑的狀態(tài)，如果將名著閱讀成分很生硬地套入語文課堂教學中，就可能給學生造成一種沖擊，因此，教師在課堂上，就可以使用講故事的方法讓學生閱讀名著。通過各種各樣的渠道和方法，讓學生全方位地對名著作品有所了解和鑒賞，培養(yǎng)學生扎實的閱讀功底。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生閱讀興趣

當今社會是一個文化差異和風土民情差別都很大的時代，也正是這些原因使得和初中學生的實際生活距離比較遠，學生沒有辦法直觀地感受到各個地方的文化差異，更沒有機會真實地感受到名著所述時期的樣子，所以，學生在閱讀名著的時候很難激發(fā)出興趣和讀下去的動力。針對這一問題，教師可以使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境的方式，來勾起學生的閱讀動力。比如，在對《海底兩萬里》進行閱讀時，教師就可以將一些和《海底兩萬里》有關(guān)的圖片展現(xiàn)在學生面前。先讓學生進行觀察，再對圖片進行描述，這時在學生腦海中就會浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，這些畫面會將學生引導(dǎo)進一個正確的領(lǐng)域中，以此來刺激學生去閱讀《海底兩萬里》。這還可以有效地培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉自主閱讀的能力，為今后的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、授人以漁，提高閱讀能力

（一）在讀上下功夫

首先，教師必須要想辦法讓學生學會略讀和精讀。在課堂教學中，往往會受到上課時間的約束，一節(jié)課下來，學生并沒有閱讀到多大范圍上的內(nèi)容，針對這一點，學生就必須在讀上面多下一些功夫，學習略讀和精讀。精讀主要用在一些文章質(zhì)量比較好的名著上，對于名著的核心或者重要環(huán)節(jié)進行仔細閱讀，在閱讀完之后，可以對該部分所講的中心思想和內(nèi)容有所掌握，這就是精讀。學生學會精讀之后，可以有效地引領(lǐng)學生對語言文字進行品味，并同時對名著的構(gòu)思進行揣摩，從而對名著的內(nèi)容和藝術(shù)特點等進行有針對性的認知。略讀就是指的對名著的非核心、非重點部分以快速瀏覽的方式閱讀，在瀏覽之后只能得到隨機性的信息，只要了解名著的大概意思就可以了。比如，初中階段的學生基本上都不喜歡閱讀國外的名著，最大的原因就是國外的名著中有很長一部分都在講環(huán)境或者心理，這些對于中學生來說并不是特別適合。所以，教師就可以引導(dǎo)學生使用略讀來帶過。

（二）引導(dǎo)學生做讀書筆記

在初中語文課堂教學中融入名著閱讀環(huán)節(jié)，教師要想讓學生擁有更好的閱讀技巧和能力，還要引導(dǎo)學生做閱讀筆記，如果學生不知道怎樣做筆記，整個閱讀過程也是徒勞無功的，可能閱讀完下部分內(nèi)容，就將上部分內(nèi)容全忘記了，在閱讀上也是階段性的，不能保證知識獲取的持續(xù)性和完整性。因此，為了可以讓學生對閱讀過的名著過目不忘，教師必須教會學生做筆記，不僅要讓學生將名著中的經(jīng)典句子、詞語以及片段記錄下來，更重要的是要讓學生將自己看完名著中某片段觀后感寫下來。對于語句、片段的記錄，可以讓學生對于名著有更深的印象，所以，做閱讀筆記是一種讓學生記住名著的有效方法，與此同時，還有著提升學生閱讀能力的作用。

（三）指導(dǎo)學生課外閱讀

在學生閱讀名著的時候，教師除了引導(dǎo)學生做筆記和學會閱讀方式之外，還必須引導(dǎo)學生進行課外閱讀，因為課堂時間往往是有限的，如果只是利用課堂時間去閱讀，很難讓學生體會到閱讀的含義。因此，教師還必須將名著閱讀延伸到課外，這樣一來，就可以有效地提高名著閱讀的水平和技術(shù)，對于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力有著很大的幫助。而針對教師的課外閱讀引導(dǎo)，教師需要針對學生的個性化差異，做到因材施教，培養(yǎng)和提升學生的獨立閱讀模式。除此之外，讓學生將閱讀課外名著的想法記錄下來，等下一次上課的時候教師再進行逐個檢查，看學生的完成結(jié)果如何，以此來促進學生的課外名著閱讀成效。

三、結(jié)語

初中語文課堂教學中融入名著閱讀，一方面是對學生的一種挑戰(zhàn)，而另一方面也是對教師的一種考驗。在名著閱讀指導(dǎo)的過程當中，教師必須要掌握學生的個性化閱讀差異，引導(dǎo)學生做好閱讀筆記和閱讀技巧。與此同時，針對課外閱讀，也應(yīng)當采取對應(yīng)的措施實施監(jiān)督，全方面培養(yǎng)和提升初中學生的自主閱讀能力，從而促進初中生未來的發(fā)展，為今后的發(fā)展埋下健康積極的種子。

參考文獻

[1]李逢超. 初中生名著閱讀指導(dǎo)的研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[2]王杰. 初中名著導(dǎo)讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2018.

[3]顧煒鈺. 初中名著閱讀教學優(yōu)化策略[D].蘇州：蘇州大學，2018.

[4]張梓君. 初中語文名著讀書分享會學習模式研究[D].深圳：深圳大學，2017.

[5]易玲. 農(nóng)村初中名著閱讀指導(dǎo)策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

（編輯：郭恒）