闞兆成

教育大計(jì)，教師為本。提升教師專業(yè)發(fā)展水平是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。去年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作出頂層設(shè)計(jì)和明確要求。作為教師本人來(lái)講，專業(yè)發(fā)展就是讓教師做最好的自己。

第一，有理想有追求是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在人生道路上，如何看待成功與失敗取決于自己的人生目標(biāo)定位。有沒(méi)有理想追求，其工作和生活方式差異是很大的，把教師作為職業(yè)就是一種謀生的手段，把教師作為事業(yè)追求是沒(méi)有止境的。如果一個(gè)人沒(méi)有理想信念，不管何等勤奮，何等艱辛，都很難找到自己的成就感和人生價(jià)值。

教師都應(yīng)該給自己制定一個(gè)合理明確的目標(biāo)定位，確立近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)各個(gè)階段的任務(wù)和工作重點(diǎn)。一步一個(gè)腳印的前進(jìn)，要先在教研組優(yōu)秀，再在年級(jí)優(yōu)秀、學(xué)校優(yōu)秀、縣里優(yōu)秀、市里優(yōu)秀，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校要讓教師不斷地有新目標(biāo)、新成績(jī)和新動(dòng)力，讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)與喜悅，不斷激發(fā)他們成長(zhǎng)發(fā)展的渴望和探索。

第二，上好課育好人是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。好老師首先是課上的好，課堂是教師的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展需要在課堂實(shí)踐中去提高，學(xué)生的許多問(wèn)題也需要教師在課堂上去解決，教師只有立足課堂，才能找到最佳的教學(xué)方法。

沒(méi)有哪一個(gè)優(yōu)秀教師是只管教書(shū)不管育人的，成功教師的一個(gè)共性就是注重培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。思想道德素養(yǎng)是最重要的素質(zhì)，一個(gè)人有了崇高的理想、高尚的情操、明確的奮斗目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)久不衰的前進(jìn)動(dòng)力，只要讓學(xué)生從內(nèi)心里感到，自己的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是與個(gè)人的成材、民族的興衰、國(guó)家的富強(qiáng)聯(lián)系在一起，就會(huì)產(chǎn)生出不竭的動(dòng)力。

第三，形成個(gè)性特色是專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。大凡優(yōu)秀教師，都有鮮明的教學(xué)個(gè)性，魏書(shū)生的民主，李吉林的情景，竇桂梅的激情，于永正的幽默，獨(dú)特的個(gè)性將他們?cè)炀统蔀槊麕?。幫助每位教師找到最突出的特點(diǎn)，充分釋放每位教師的內(nèi)在積極性與創(chuàng)造性，把每一位教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致、成長(zhǎng)為個(gè)性，就是最有效的專業(yè)發(fā)展。

不是教師沒(méi)有特色，而是缺乏發(fā)現(xiàn)、研究與培植，要從知識(shí)背景、價(jià)值觀念、思維方式、言語(yǔ)風(fēng)格、情趣愛(ài)好、氣質(zhì)稟賦等維度幫助老師進(jìn)行分析，找到每位老師的第一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把特點(diǎn)放大、再放大、形成靚麗的特色。從教育理想、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、模式等方面幫助老師，形成自己比較系統(tǒng)的教育教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格特色。

第四，寫(xiě)出來(lái)講出去是專業(yè)發(fā)展的升華。一個(gè)老師的課講到一定水平之后，能不能寫(xiě)出來(lái)就變得非常重要，教師能不能寫(xiě)出來(lái)是專業(yè)發(fā)展的分水嶺。真正走上金字塔塔尖成為名師的人，哪個(gè)寫(xiě)作能力不強(qiáng)？哪個(gè)沒(méi)有上百篇的文章？哪個(gè)沒(méi)有自己的專著？寫(xiě)作是教師的一項(xiàng)基本素養(yǎng)和看家本領(lǐng)，寫(xiě)作能力不強(qiáng)會(huì)嚴(yán)重制約教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只有真正動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)行為，堅(jiān)持五年、十年，能寫(xiě)與不能寫(xiě)就拉開(kāi)了差距、分出了層次，當(dāng)寫(xiě)作成了習(xí)慣想不寫(xiě)都困難。

寫(xiě)作關(guān)系到教育教學(xué)的方方面面，譬如，備課、編寫(xiě)作業(yè)題、命制考試題、總結(jié)計(jì)劃、教學(xué)研究文章、教學(xué)反思、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)等等。教師寫(xiě)作的目的一定要端正。如果把在刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)、評(píng)職稱當(dāng)做主要寫(xiě)作目的的話，沒(méi)幾個(gè)人能堅(jiān)持下去。在榮譽(yù)、優(yōu)質(zhì)課、寫(xiě)作等指標(biāo)中，唯有寫(xiě)作是真正自由、自主的，它不受時(shí)間、空間的限制，沒(méi)有年齡、地位的阻隔，只要你想寫(xiě)，就永遠(yuǎn)沒(méi)有退休的那一天。

講好自己的故事，以現(xiàn)身說(shuō)法培訓(xùn)同行，是優(yōu)秀的較高層次。對(duì)遇到的疑難問(wèn)題及新生事物進(jìn)行合理篩選，找出最典型、最有代表性和具有普遍指導(dǎo)意義的個(gè)案，從中挖掘提煉出有價(jià)值的成分，有血有肉，有苦有甜，有成功有失敗，讓同行看得見(jiàn)，摸得著，感同身受，從中獲得啟示和教益。

教師即研究者，教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在做研究，教師一旦真正走上研究之路，就能把一件件具體、典型的工作上升到理性高度，就能擺脫忙忙碌碌的低層次勞動(dòng)，這就找到了源頭活水，就能不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

（作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員）