黨潔

一次德育學習研討會上，同事分享了昆明市百年老校武成小學石夢媛老師的“小班主任制”經(jīng)驗，沒想到后來的某一天，這顆安靜的小種子竟然破土而出、向陽而生。

三月，春色明媚，原班主任因病休養(yǎng)，我突接新班。接班后的前兩周，孩子們的表現(xiàn)和預期不相上下：活潑敏捷卻不守規(guī)矩、重情重義但矛盾頗多、班委集權未能以身作則……怎么辦？“小班主任”，我想起了這個安靜的名詞。

我找到了當時分享石夢媛老師這一理念的同事，大家卻都說不明白具體是怎樣的管理模式，于是想辦法買回了一本復印的《與孩子們一起成長》，石老師在書中描述了“小班主任制”的具體操作流程。我興奮不已，正式實踐時才發(fā)現(xiàn)“水土不服”。作為數(shù)學教師的我，要求二年級學生以語文小作文的形式完成小班主任工作日志并不現(xiàn)實;早自習多為語文和英語誦讀，小班主任早上分享感悟的做法在我班行不通;接手的班級還未形成班風班規(guī)，學生對很多規(guī)矩都不太清楚，沒有評價尺度。于是，我從實際情況出發(fā)，讓理論“換個裝”走出書本，量身定制的“小班主任制”正式開始實施了。

第一步，定規(guī)矩——九九口令操。二年級數(shù)學九九乘法表給了我靈感，結合學校德育理念，我們制訂了涉及儀容儀表、課堂要求等具體規(guī)范的9條口令，每條9個字。學生讀起來、背起來朗朗上口，各項行為要求也具體明確。

第二步，定儀式——“工作牌”。定制小班主任工作牌，正面寫著“小班主任”4個大字，背面簡明羅列小班主任的工作要點。這個工作牌將在擔任小班主任的學生桌子上放一天，樹立儀式感。

第三步，定方法——簡易版工作日志。設計了簡便可行的“小班主任日志”，小班主任們僅需登記當天的班級人數(shù)，勾選9條口令對應的學生表現(xiàn)等級，簡單記錄心得體會，交給爸爸媽媽看，不動聲色地把家長也拉進了班級管理中。

“小班主任制”試行的前一天，我給學生逐條講解分析九九口令操、“小班主任制”實施的要求和細則;接著，投票選出前3名小班主任，進行崗前培訓。次日，二（9）班小班主任上崗啦！在實踐中，我看見了成長。

學生成長了。每日清晨，小班主任第一個到教室，開始了一日的工作：打開教室窗戶通風換氣，清理班級人數(shù)并做好記錄;檢查紅領巾、校服的穿戴，檢查學生儀容儀表;課間，奔跑的小男生又撞在了一起，我還未起身，小班主任已跑去扶起同學、調(diào)解矛盾;早讀、大小課間和放學路隊，響亮的集隊口號就在耳邊……送完了大部隊，小班主任回到了教室，檢查值日情況，關窗關門，懷揣著“小班主任日志”回家了。

家長成長了。推行“小班主任制”的第一周，一位媽媽在“家長感言”一欄寫道：今天孩子6：50就起床了，洗漱、吃早餐都是高效完成，就是為了早點到教室履行小班主任的職責，這一刻我發(fā)現(xiàn)孩子因為有了這份責任，做事積極主動、充滿熱情。晚上回來，聽到孩子的聲音有點沙啞了，“小班主任”辛苦了……隨著“小班主任”的輪換，“小班主任日志”在家長的朋友圈中掀起熱浪，分享孩子的感受多了，與孩子的對話多了，孩子們也做得更好了。

我成長了。“將班級還給學生”是我實行“小班主任制”的初衷，嘴上說著放手，心里卻一直放心不下的我成長了，在實踐中懂得“信任”是個動詞，需要行動支撐。第一輪“小班主任”就職結束后，為了繼續(xù)激發(fā)學生熱情，“小班主任日志”及“九九口令操”展示墻橫空出世，這一回孩子們不僅要寫日志，還要在寫字態(tài)度上下功夫，工整認真才能榜上有名呢。

從認識到實踐，從調(diào)整認識到再次實踐，循環(huán)往復，“小班主任制”迎來新的成長，大小班主任都受益匪淺。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)民順小學）

責任編輯? 劉玉琴