諸定國

教育公平，是文明國度、和諧社會的標(biāo)志。教育不公，是一個系統(tǒng)問題，涉及歷史、地域、文化、經(jīng)濟、政策等多方面因素。其解決，需要國家、社會做宏觀頂層設(shè)計。追求課堂公平，則是處于教育生命體神經(jīng)末梢——教師的應(yīng)然追求。

經(jīng)濟發(fā)達(dá)與否造成的學(xué)校優(yōu)質(zhì)或薄弱的現(xiàn)狀，是“顯性的教育不公平”。課堂中的不公平，是“隱性的教育不公平”。隱性的教育不公平客觀存在。教育專家團隊多年前在中部某省對農(nóng)村輟學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查顯示：80%以上的輟學(xué)者，并非因為家庭經(jīng)濟問題，而是因為學(xué)習(xí)成績不好等因素，在學(xué)校、課堂頻遭忽視、嘲笑、歧視，導(dǎo)致毫無快樂可言，常常生活在壓抑、擔(dān)驚受怕的負(fù)面情緒中，最終逃學(xué)以至輟學(xué)。

北師大學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上不公平對待學(xué)生，有多種表現(xiàn)：一是提問歧視?；蛘J(rèn)為提問學(xué)習(xí)薄弱生是浪費時間，少提問或索性不提問;或截然相反，用高難度問題提問學(xué)習(xí)薄弱生，使其出丑。二是座位安排不公。不考慮學(xué)生的身高、視力因素，而把升學(xué)的重點對象安排在教室中間靠前區(qū)域，這些位置看黑板效果好、提問覆蓋率高;把其他學(xué)生置于邊角地區(qū)、講臺兩側(cè)。同時，不換座位，讓被重點關(guān)注的學(xué)生長期占據(jù)好的空間資源。三是作業(yè)與試卷批改、講解，多針對升學(xué)有望的學(xué)生，置學(xué)習(xí)薄弱生的典型錯誤于不顧。許多學(xué)校有“臨界生”一詞。這一名稱本身就折射出學(xué)校、班級唯升學(xué)至上的意識，暗示著課堂與學(xué)校教學(xué)資源的分配不公。

課堂隱性不公平，對學(xué)生個體傷害更大——顯性不公平由群體承擔(dān)，隱性不公平為個體心理承擔(dān)。由此造成學(xué)生輟學(xué)，影響前程;造成他們心理消極甚至陰暗，乃至成為社會不穩(wěn)定因素。而這種后果潛伏期長、危害性大。最近輟學(xué)學(xué)生報復(fù)老師的案件頻發(fā)，課堂隱性不公是原因之一。

實現(xiàn)課堂公平，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生完整人生、健全人格而教，是每一位教師的道德底線。課堂教學(xué)公平，是教育公平最重要的基礎(chǔ)。教師堅持課堂公平，需要做好以下三個方面：

一是平等性公平，做到同等情況，同等對待。平等性公平是理想建模，事實總有差距，但平等性公平始終是追求的目標(biāo)。課堂平等包括平等性資源分配與平等對待每個人。前者包括課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的平等、學(xué)習(xí)機會的均等、平等享有基本的教育資源、對學(xué)習(xí)弱勢群體和個人的學(xué)習(xí)補償。后者包括堅持教育底線，守住正義的底線，不羞辱任何一個學(xué)生;在此基礎(chǔ)上，予以生命成長的關(guān)懷。

二是差異性公平，做到不同情況，不同對待。差異性公平是以每個學(xué)生的個性、能力和學(xué)習(xí)狀況的差異為前提，尊重學(xué)生個性特點和發(fā)展需求，賦予他們選擇的權(quán)利，提供不同層次的學(xué)習(xí)機會，進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，形成多元評價、綜合評價，打破唯分?jǐn)?shù)論的固定模式。

三是發(fā)展性公平，做到全面合格，發(fā)展個性。全面合格有兩層含義：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，二是身心健康。教師一定要堅持學(xué)生身心健康與學(xué)業(yè)并重，為社會培養(yǎng)學(xué)業(yè)合格的公民，更為社會培養(yǎng)身心健康的公民。在合格基礎(chǔ)上，尊重人的差異性，發(fā)展個性，發(fā)展特長，培養(yǎng)志趣高尚的公民。

實現(xiàn)課堂公平，能把公平成長的權(quán)利還給學(xué)生，把全面可持續(xù)發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，任職于南京市溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）