王雅靜

一、教學(xué)創(chuàng)意

1. 富有藝術(shù)的字詞處理。

王榮生老師在《文言文教學(xué)教什么》一書(shū)中提出了文言文字、詞、句處理的4個(gè)原則：放過(guò)、突出、深入、分離。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)“顛”“失石”“不已”這類理解無(wú)困難的詞，采用了放過(guò)的原則;對(duì)“圮”“嚙”“坎穴”這類難詞，只在PPT上標(biāo)注，讓學(xué)生知道即可，不占用課堂教學(xué)時(shí)間;“臨”“并”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里不止一個(gè)意思，筆者在教學(xué)中適時(shí)地聯(lián)系成語(yǔ)，補(bǔ)充一些詞匯方面的知識(shí)，在學(xué)生思維中構(gòu)建了這些詞的詞義網(wǎng)絡(luò);對(duì)于“竟”的理解，筆者則是帶著學(xué)生在質(zhì)疑、辨析、比較其含義是“竟然”還是“最后”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，一步步走向作者情思的深處;對(duì)于“是”“遂”“溯流”等詞，在閱讀教學(xué)中，筆者沒(méi)有提及，而是放在課前或課后，布置學(xué)生掌握。

2. 新舊教材對(duì)比下教學(xué)內(nèi)容的確定。

人教2013年版教材的預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題第一題的第一小題以及第三題，都是關(guān)注這一篇文言文所傳達(dá)的作者的情意與思想。部編2016年版教材將原第一個(gè)注釋中關(guān)于《閱微草堂筆記》的介紹放到了課前預(yù)習(xí)提示中。在一定程度上可以看出編者注意到這一篇文言文的原生價(jià)值，即作為一篇筆記小說(shuō)，在故事講述上的藝術(shù)。且預(yù)習(xí)提示“看看作者講了一個(gè)怎樣的故事”，由故事起，到課后思考探究第一題，從結(jié)局悟道理，再到第二題的材料，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究這是一個(gè)什么故事、為什么這么講、講得怎么樣等問(wèn)題。所以，筆者抓住預(yù)習(xí)提示中“奇聞逸事”的“奇”，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定為，通過(guò)探究文章謀篇布局的章法，把握作者的思想。

3. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)提出，要提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力。筆者引用課后思考研究第二題《唐鐵牛與蒲津橋》的例子，帶著學(xué)生去探知這個(gè)故事與《河中石獸》的相似之處，明確從現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)看，石獸也有可能出現(xiàn)在“河中”，然后再帶著學(xué)生改寫(xiě)故事，把故事改成“講學(xué)家”勝，“老河兵”敗，之后再比較改過(guò)的故事與作者的故事。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中領(lǐng)悟紀(jì)昀先生的《河中石獸》是故事，而《唐鐵牛與蒲津橋》是史料。

二、教學(xué)過(guò)程

1. 課前PPT候課，課上直接導(dǎo)入。

（PPT顯示課題、作者及作者簡(jiǎn)介。）

2. 探究第一節(jié)，覓“奇一”。

（PPT顯示：“滄州南一寺臨河干”到“尋十余里無(wú)跡”，以及“圮”“棹”“曳”的意思。）

思考：（1）《河中石獸》講了一個(gè)什么故事？

（2）結(jié)合故事內(nèi)容，講清楚“臨”“并”“閱”等詞的詞義，其中“臨”字聯(lián)系成語(yǔ)“臨淵羨魚(yú)”來(lái)釋義，“并”字聯(lián)系“相提并論”來(lái)釋義。

（3）質(zhì)疑“竟”字的詞義，辨析其含義是“竟然”還是“最后”。

點(diǎn)撥：“竟不可得”的“竟”解釋為“竟然”，突出的是找不到的沮喪，而后面他們很快又去下游找，說(shuō)明他們認(rèn)為在落水處找不到也很正常。“竟不可得”的“竟”如果解釋為“最后”，突出的則是他們找得很認(rèn)真，找了好長(zhǎng)時(shí)間。從“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀”“尋十余里”也可以得到進(jìn)一步的印證。從而引出第一“奇”。

覓“奇一”。他們?yōu)槭裁慈绱苏J(rèn)真地去找石獸？十多年之后，重新修建寺廟，為什么不去買一對(duì)石獸，或者重新造一對(duì)石獸，而要費(fèi)盡心思去找呢？

點(diǎn)撥：對(duì)這個(gè)寺廟來(lái)說(shuō)，石獸有其獨(dú)特的意義，所以寺僧才去找，才找得這么煞費(fèi)苦心。所以在寫(xiě)故事的時(shí)候，我們要讓故事有趣，就要安排一些不可思議的情節(jié)，而這些情節(jié)又要合情合理。

3. 探究第二段，覓“奇二”的鋪墊一。

（PPT顯示：“一講學(xué)家設(shè)帳寺中”到“眾服為確論”。）

思考：（1）為什么作者要安排一個(gè)“講學(xué)家”來(lái)找石獸？抓住“講學(xué)家”和“設(shè)帳寺中”，探討該講學(xué)家的身份和能力。

（2）講學(xué)家認(rèn)為石獸在哪里呢？理由是什么？講清楚“為”的讀音、詞義以及其義在現(xiàn)代成語(yǔ)中的沿用，“杮”的寫(xiě)法與讀音，“是非木杮”的停頓。

（3）講學(xué)家對(duì)自己的觀點(diǎn)是一個(gè)什么態(tài)度？抓住“笑”“爾輩”“豈”“耳”“不亦顛乎”，指導(dǎo)學(xué)生讀出講學(xué)家的自大。

4. 探究第三段，覓“奇二”的鋪墊二。

（PPT顯示：“一老河兵聞之”到“果得于數(shù)里外”，以及“蓋”“嚙”“坎穴”“固”的意思。）

思考：（1）為什么作者要安排老河兵來(lái)找石獸。抓住“老”“河兵”，來(lái)探討該老河兵的身份和能力。

（2）老河兵認(rèn)為石獸在哪？理由是什么？通過(guò)畫(huà)演示圖的方式探知老河兵的理由。

（3）為什么要安排講學(xué)家輸給老河兵。作者想告訴我們什么道理呢？結(jié)合文章內(nèi)容和自身體驗(yàn)，理解“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟”的含義。

（PPT顯示：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？）

5. 改寫(xiě)故事，見(jiàn)“奇二”。

（PPT顯示課后思考探究第二題《唐鐵牛與蒲津橋》的例子。）

思考：（1）這個(gè)事情與《河中石獸》有什么相似之處呢？

（2）請(qǐng)將故事改寫(xiě)成“講學(xué)家”勝，“老河兵”敗。并傳達(dá)一個(gè)道理。

（3）小組合作，互相修改故事。

（4）小組代表展示改寫(xiě)結(jié)果，并說(shuō)明改寫(xiě)的理由。

答案預(yù)設(shè)：一河兵聞之笑曰：“爾輩顛乎！是非木杮，豈能為暴漲攜之去？凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上耳。沿河求之，不亦顛乎？”

一講學(xué)家聞之，笑曰：“水固不能沖石，然其反激之力并不一定于石下迎水處嚙沙為坎穴，也可湮于沙上，漸沉漸深矣?！比粍t天下之事，但憑河兵求石，不知世事多變，可胡亂臆斷歟？

點(diǎn)撥：預(yù)設(shè)答案把“老”字去掉了，想說(shuō)明他雖有經(jīng)驗(yàn)，但并不一定對(duì)，為后面做鋪墊;把剛才表現(xiàn)講學(xué)家自大的詞句都用到了河兵身上，比如“爾輩”“豈”“耳”“不亦顛乎”;把體現(xiàn)講學(xué)家自大的詞都刪了，然后針對(duì)老河兵的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，說(shuō)明不能完全相信經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也是會(huì)錯(cuò)的。

6. 這兩個(gè)故事，你更喜歡哪一個(gè)呢？

點(diǎn)撥：紀(jì)昀先生寫(xiě)的故事意外多，更能吸引讀者，堪稱“奇聞”，而我們改寫(xiě)的只是“故事”。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期課題“基于經(jīng)典課例實(shí)踐性解讀的教師研修范式研究”（編號(hào)：2017JK12-L013）的研究成果。