李婧

摘 要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為高中英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文以一節(jié)題為Cell phone safety的高中英語閱讀課為例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于文本閱讀展開深入思考，以切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；課堂提問

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的語言輸入方式。閱讀是讀者將文本與自身背景信息結(jié)合進(jìn)行意義解構(gòu)的過程（Nunan & Anderson，2013）。陳則航（2016）指出，閱讀有兩個(gè)層面：一為再現(xiàn)，即在頭腦中看到書面文字所要描述的場(chǎng)景；二為理解，即通過讀者自身的已有知識(shí)，對(duì)在第一層面獲得的視覺化信息進(jìn)行解讀，并重構(gòu)作者試圖傳達(dá)的信息。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，我國的高中英語閱讀教學(xué)面臨著新要求和新挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)（中華人民共和國教育部，2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念提出后，一線教師已經(jīng)開始了以提升學(xué)生思維品質(zhì)為高階目標(biāo)的英語閱讀課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐。

然而，在前期的實(shí)踐中，張金秀（2016）發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)思維品質(zhì)的理解及其實(shí)踐存在三大誤區(qū)：第一，忽視學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)，過于拔高思維品質(zhì)目標(biāo)；第二，將思維品質(zhì)片面理解為批判性思維，又將批判性思維片面理解為提出不同觀點(diǎn)，結(jié)果是教師經(jīng)常在閱讀教學(xué)的讀后階段設(shè)計(jì)辯論或質(zhì)疑式活動(dòng)，讓學(xué)生就文中話題的某一方面提出不同觀點(diǎn)；第三，現(xiàn)階段英語課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏情感介入。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，我們需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于文本閱讀開展深度的學(xué)習(xí)和思考，如何根據(jù)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次的教學(xué)問題和活動(dòng)。

思維品質(zhì)指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

在四大核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的提升是英語閱讀教學(xué)的高階目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部，2018）。我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，然后在培養(yǎng)邏輯思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地進(jìn)行意義和意圖方面的表達(dá)。所謂的批判性，并不是一味地批評(píng)或直接提出反面意見，而是強(qiáng)調(diào)理性思考，包括我們所說的“reasoning”，不能不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有的信息。具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)和判斷或者評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)是否合理、可信。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔，2018）。

《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（中華人民共和國教育部，2018）。

張金秀（2016）指出，在常規(guī)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過清晰、合理的教學(xué)邏輯培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。第一，教師應(yīng)從學(xué)科、學(xué)習(xí)、教學(xué)三個(gè)層面梳理課堂教學(xué)邏輯，形成清晰的課堂教學(xué)流程；第二，教師應(yīng)從生活常識(shí)出發(fā)，優(yōu)化教材中的話語邏輯；第三，教師應(yīng)針對(duì)教材語料尋找學(xué)生的思維發(fā)展點(diǎn)，為課堂中的思維拓展提供邏輯起點(diǎn)；第四，教師應(yīng)提高課堂問題質(zhì)量，優(yōu)化師生、生生的對(duì)話邏輯。

王薔（2017）指出，“閱讀教學(xué)”是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。在教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)的過程都是思維品質(zhì)的形成過程。學(xué)生正處于人生觀、道德觀的形成時(shí)期，閱讀教學(xué)有利于推進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)實(shí)踐，模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生在這種情境中，通過學(xué)習(xí)閱讀素材中的學(xué)科知識(shí)，基于分析和思考汲取其精華，建構(gòu)或完善新的知識(shí)體系，提升解決問題的能力，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

因此，結(jié)合《課標(biāo)》提出的思維品質(zhì)目標(biāo)和語言技能的內(nèi)容要求，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；梳理、概括信息，建構(gòu)新概念和新認(rèn)識(shí)；把握語篇中主要事件的來龍去脈；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

思維品質(zhì)指導(dǎo)下的閱讀課堂提問

師生問答是課堂互動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，教師課堂提問的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維深度。有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的參與，還可以更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，組織更高效的課堂（魯子問、王篤勤，2006），是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要途徑。

然而，目前不少教師的課堂提問存在以下問題：1. 提問目的不明確，缺乏實(shí)效性；2. 過多使用信息性問題，給學(xué)生思考的空間不足；3. 問題的設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)，質(zhì)量不高；4. 教師提問太多，學(xué)生提問較少；5. 一提出問題就要求學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足；6. 提問時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，不傾聽學(xué)生的回答，反饋不到位（蔡秀盈，2010）。

根據(jù)培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)要求和目前課堂提問存在的問題， 筆者認(rèn)為，高中英語閱讀課堂中，以提升思維品質(zhì)為目標(biāo)的有效提問應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.目的性

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)和開展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要準(zhǔn)確定位本單元和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)問目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與課堂問題的設(shè)定應(yīng)以閱讀文本為依托，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。課前，教師要認(rèn)真研讀和分析語篇，準(zhǔn)確理解文本信息，關(guān)注語篇的主題內(nèi)容、文本風(fēng)格和語言特點(diǎn)，剖析語篇涉及的語言和文化現(xiàn)象，厘清邏輯關(guān)系，深入挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值取向。教師應(yīng)在思維品質(zhì)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化、層次化。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取信息，把握語篇要義，梳理邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.針對(duì)性

缺乏針對(duì)性的課堂提問是導(dǎo)致課堂沉默、學(xué)生參與度低的重要原因。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，既不能是對(duì)學(xué)生已知的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能忽略學(xué)生的實(shí)際情況，過于拔高思維品質(zhì)。首先，教師在設(shè)計(jì)問題前要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言能力、對(duì)語篇話題的熟悉程度等。其次，教師要根據(jù)文本話題和語篇特點(diǎn)找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)和突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。再次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和文本，做好重難點(diǎn)的預(yù)估和預(yù)設(shè)工作，在解決重難點(diǎn)問題時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及充足的思考和研討時(shí)間，為學(xué)生開展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的活動(dòng)搭建平臺(tái)。

3.邏輯性

教師課堂提問的邏輯性直接影響學(xué)生的思維方向和思維層次。因此，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要充分體現(xiàn)文本邏輯和思維邏輯。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)見學(xué)生對(duì)同一問題可能會(huì)作出的不同回答，并作好及時(shí)追問的準(zhǔn)備，以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈為主線，由淺入深、層層深入、步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行合理推斷，批判性地審視語篇內(nèi)容，從而形成對(duì)文本內(nèi)容和相關(guān)話題的全新認(rèn)識(shí)。但是，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味遵循課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而應(yīng)靈活變通，及時(shí)根據(jù)課堂生成資源調(diào)整課堂設(shè)問和課堂節(jié)奏。通過即時(shí)有效和邏輯性強(qiáng)的追問引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想并有所領(lǐng)悟，影響學(xué)生思維的深度和廣度。教師提出的問題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)信息差，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話。教師的提問要有利于學(xué)生從多方面、多層次發(fā)散思維，深入思考并提出更多相關(guān)問題。隨著深層次問題的解決，學(xué)生對(duì)文本和話題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻。目前，我們正處在信息化高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知不應(yīng)僅僅局限于書本和課堂，教師的設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生通過包括互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、期刊等在內(nèi)的多種媒介，對(duì)閱讀課堂中的相關(guān)問題進(jìn)行辨證的、全面的、深刻的探究。

教學(xué)案例

下面筆者以一篇題為Cell phone safety*的文章為例（文章見文末附文），具體闡釋在高中英語閱讀教學(xué)中如何巧用問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1.文本分析

作者在文章開頭提出了兩個(gè)問題：我們的信息面臨著怎樣的危險(xiǎn)；目前各方正在采取什么措施來保護(hù)我們的隱私和財(cái)產(chǎn)安全。整篇文章圍繞這兩個(gè)核心問題展開。提出問題后，作者指出各種手機(jī)軟件導(dǎo)致個(gè)人信息處在易被泄露的危險(xiǎn)之中。然后，文章從兩個(gè)方面講述了個(gè)人信息泄露帶來的問題：第一，一些獲得我們個(gè)人信息的公司會(huì)通過各種方式打擾我們的生活（網(wǎng)上追蹤、收集信息、推銷產(chǎn)品、騷擾電話、垃圾郵件等）；第二，更嚴(yán)重的問題是銀行賬戶信息被盜用導(dǎo)致的資金被盜。接下來，作者說明了軟件公司、政府以及銀行為保護(hù)信息安全所付出的努力。最后作者指出，雖然各方還能進(jìn)一步努力，但最重要的仍是手機(jī)用戶自己的安全意識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)

語篇話題是學(xué)生所熟悉的手機(jī)安全問題。基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語言能力，教師希望學(xué)生通過參與本節(jié)課的閱讀和思考，能夠：

（1）填寫調(diào)查問卷，了解自己使用手機(jī)的習(xí)慣與問題；

（2）閱讀文章獲取信息，找出個(gè)人手機(jī)信息面臨的危險(xiǎn)和各方正在采取的保護(hù)措施；

（3）自主建構(gòu)對(duì)文本的理解并梳理各部分之間的邏輯關(guān)系，畫出并完善思維導(dǎo)圖；

（4）通過閱讀文本、同伴討論和深入思考，找出手機(jī)信息安全問題存在的根源；

（5）總結(jié)保護(hù)手機(jī)信息安全的可行方法，增強(qiáng)手機(jī)信息安全意識(shí)。

3.教學(xué)過程中的“問題鏈”

Step 1 課前——問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)情

[活動(dòng)過程]

課前學(xué)生回答一份關(guān)于手機(jī)信息安全的調(diào)查問卷（見下表），教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]

問卷調(diào)查目的明確，旨在課前充分了解學(xué)生使用手機(jī)的普遍情況以及個(gè)體差異，初步了解學(xué)生的手機(jī)信息安全意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。問卷調(diào)查的結(jié)果為教師上課的設(shè)問與追問提供了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有助于教師在課堂上提出更有針對(duì)性和邏輯性的問題。同時(shí)，學(xué)生通過回答問卷問題，認(rèn)真研究自己使用手機(jī)的情況和存在的問題，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。Step 2 讀前——教師設(shè)問，引入話題，引發(fā)思考

[活動(dòng)過程]

預(yù)備鈴響，教師播放蘋果手機(jī)廣告，開始熱場(chǎng)活動(dòng)。正式上課鈴響后，學(xué)生猜測(cè)本節(jié)課將討論的話題。之后，教師提問，引入話題，并逐步呈現(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果。

教師設(shè)問：

Q1. Can you guess what we are going to talk about today？

Q2. Do you have a cell phone？ What do you do with your cell phone？

Q3. What makes our cell phones so powerful？

Q4. Can you guess how many apps we have installed on average？ Can you guess what the largest number is？ （T： 95！ Can you believe that？ Look！ This little magical box does bring us knowledge， fun， convenience and enjoyment. But if you think this is all it brings us， I think you need to think it again?。?/p>

One of the biggest problems is that apps send our information to advertising agencies which then can bother us. Some companies track us online and collect our information. The more they know about us， the better they can sell that information to people who want to sell us things. Even well-known apps do this. An example is Pandora， which is a popular music app. It sends peoples age， gender and location to various advertising agencies. A game called Paper Toss sends your phones unique number out—that number is usually associated with your identity and is used to collect information about you from many different apps.

Many websites offer very poor protection to their customers. You might have noticed that as soon as you subscribe to one service， you start to receive many emails or phone calls from others. Your email address and information has been sold by that company to others. Some people become so inundated with advertising emails that they would rather close those email accounts and start new ones， or change their phone numbers！

Even more serious is when your bank or credit card account numbers are stolen. These can be used by criminals to buy things or steal your money. Research has shown that many of the criminals are from Nigeria， India and Russia. When they try to buy， it is most likely from a company that you have not dealt with and a location that you have not been to.

So what is being done to protect our information？ Every time you load a new app， you will be asked permission for that app to use various aspects of your information， such as your location or your address book. Both Apple and Google have made a rule that apps have to ask your permission first. Make sure that you really want an app before you download it and think carefully before you give permission for it to use your information. Before you do， you might want to google what problems others have had with that app.

In many Western countries， government agencies give people the opportunity to register their email address and telephone numbers. Advertising agencies are then not allowed to contact those addresses and numbers. Also， in many countries， advertising emails are required to have an option for people to opt out of any further mail from that address. Think twice before you give your email address or phone number to any online service.

When our financial information， such as our bank account or credit card number， is used illegally， it is even more serious. Banks have computer systems that are able to detect an unusual activity， and they usually stop the purchase and first check with you. This gives some protection， but you need to be very careful with using your bank details to purchase online. You might want to think of signing up for a secure service such as PayPal.

Modern conveniences such as our smartphones and buying online do come with risks. As cybercrime becomes more sophisticated， the technology sector has to work hard to keep up. They should design technology with security in mind. But what matters most is user awareness. Find out more first if you are uncertain in order to ensure that you are doing all that you can to protect your information.

By Christine Mc Cafferty