摘 要：學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)與教材的學(xué)習(xí)密不可分。合理利用教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的處理，將教材與自然拼讀相結(jié)合，不僅可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，兼顧不同層次學(xué)生的需求，還有利于拓展學(xué)生思維，提高拼讀能力，激發(fā)閱讀素養(yǎng)。本課例是一節(jié)語音課，以教材為主體、為依托，展寬度、延深度，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)來展現(xiàn)學(xué)生拼讀能力和思維品質(zhì)的共進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 整合教材；語音學(xué)習(xí)；拼讀能力

課例背景

語音課對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和語音時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)會(huì)寫不會(huì)讀，朗讀有困難，減音、加音，發(fā)音與單詞完全不相干以及語調(diào)奇怪等現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生拼讀能力不足的問題，教師在日常教學(xué)中要注重語音教學(xué)，增加學(xué)生自主“拼”單詞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立letter sound 與letter name之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師在教學(xué)中要有策略地設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深，既能滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

從本地區(qū)的實(shí)際情況和客觀條件來看，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力與學(xué)習(xí)教材密不可分。人教版《英語》（PEP）教材在語音教學(xué)的編排上很系統(tǒng)：三年級(jí)上冊(cè)主要側(cè)重學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音；三年級(jí)下冊(cè)主要側(cè)重學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音；四年級(jí)上冊(cè)主要側(cè)重學(xué)習(xí)元音字母組合a-e、i-e、o-e、u-e及e的發(fā)音/i：/；四年級(jí)下冊(cè)主要側(cè)重學(xué)習(xí)字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le的發(fā)音；五年級(jí)上冊(cè)側(cè)重學(xué)習(xí)y、ee、ow、oo、ai、ay和ou的發(fā)音；五年級(jí)下冊(cè)側(cè)重學(xué)習(xí)字母組合cl、pl、ch、sh、br、gr、th、ong、ing、ng和nk的發(fā)音。這樣的安排讓學(xué)生不斷積累sound、syllable和rhyme方面的知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行了大量的儲(chǔ)備。此外，教材每單元的語音頁都配有相關(guān)的活動(dòng)，例如聽音、圈單詞（即辨音）、讀寫單詞或聽歌謠。教材的設(shè)計(jì)為教師的教學(xué)提供了很好的思路。在語音教學(xué)中，教師要靈活地使用教材，合理地增、減或替換內(nèi)容，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，教材學(xué)習(xí)與自然拼讀的結(jié)合不僅可以大大提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，而且能夠提高學(xué)生記憶單詞的速度和準(zhǔn)確性，使學(xué)生的大腦進(jìn)行更為復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

本課例是河北省三河市小學(xué)英語名師班培訓(xùn)活動(dòng)的一節(jié)研討課。本課例的執(zhí)教教師是孟憲昀老師，指導(dǎo)教師是劉瑩老師，教材為人教版《英語》（PEP）四年級(jí)下冊(cè)，授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。教師要結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材并合理利用各種教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于以上理念，筆者在實(shí)際教學(xué)中盡可能地立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來整合教材資源，組織和開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、參與、探究、合作、競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2. 教學(xué)背景分析

（1）教材分析

本課是一節(jié)語音復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容來源于人教版《英語》（PEP）四年級(jí)下冊(cè) Unit 6。本單元的Lets spell板塊是對(duì)本冊(cè)前五個(gè)單元語音學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。Lets spell板塊分為Read aloud、 Look， listen and write以及Listen and chant三個(gè)部分：第一部分呈現(xiàn)了含有er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母組合的單詞；第二部分通過聽力活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼寫能力；第三部分通過讓學(xué)生聽歌謠，加強(qiáng)他們對(duì)于上述字母組合的發(fā)音規(guī)則的記憶。（見圖1）

在本課中，筆者對(duì)課本的第二部分進(jìn)行了細(xì)微處理，將單純的聽音寫單詞活動(dòng)變?yōu)殚喿x與聽力相結(jié)合的活動(dòng)，還加入了自編的配圖小故事，目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用自然拼讀的意識(shí)。

本課主要采用情境學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，同時(shí)借助游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了人物Uncle Mark和相關(guān)情境。同時(shí)，筆者依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類體系，分層次地設(shè)計(jì)了有梯度的教學(xué)活動(dòng)（見圖2）。

（2）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生積累了一定的詞匯量，具備較強(qiáng)的觀察能力，并對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了Unit 1—5 Lets spell 部分的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了含有er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母組合的單詞，并能正確拼寫。但是，四年級(jí)的學(xué)生在拼讀單詞、總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)則、運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀新單詞等方面仍需要教師引導(dǎo)。

本地區(qū)的班容量較大（75人一班），因此不同層次的學(xué)生在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方面有不同的需求。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠感知并歸納字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則；

（2）學(xué)生能夠讀出符合以上發(fā)音規(guī)則的單詞；

（3）學(xué)生能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫規(guī)則大膽嘗試創(chuàng)編出新單詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂；

（4）學(xué)生能夠閱讀并理解含有這些單詞的小短文。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)

學(xué)生能感知并歸納字母組合er、ir、al、or、ur、ar、-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則并讀出符合以上發(fā)音規(guī)則的單詞。

（2）難點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞，并閱讀含有新單詞的短文。

5. 教學(xué)準(zhǔn)備

課件、卡片、字母磁力貼和學(xué)生活動(dòng)紙。

6. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見圖3）

7. 具體過程

[教學(xué)活動(dòng)1] （見圖4）

T： Good morning. Look， this is Uncle Mark. He can sing a song. Do you want to listen to the song？

Ss： Yes.

T： Now show me your fingers.

教師播放歌曲The Finger Family，師生一起唱歌。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師創(chuàng)設(shè)Uncle Mark這個(gè)人物，旨在為學(xué)生提供整體語境。歌曲中出現(xiàn)了很多含有er的單詞，這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維，以舊帶新，并為下面的復(fù)習(xí)作鋪墊。

[教學(xué)活動(dòng)2] （見圖5）

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)并歸納發(fā)音規(guī)則。

T： So， do you like the song？

Ss： Yes.

T： Did you hear the words “finger”and “brother”？

Ss： Yes， and the word “sister”.

T： Can you read the words？

Ss： Finger， brother， sister.

T： Can you tell me the sound of“er”？

Ss： “Er” sounds / /.

T： Did you remember the sound of“ir”， “or”， “ur” and “ar”？ Please read the words in your group.

學(xué)生小組合作讀紅色方框部分的單詞（見圖6），跟讀單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)則，完成思維導(dǎo)圖（見圖7和圖8）。

[設(shè)計(jì)意圖]

以字母組合er為例，教師引導(dǎo)學(xué)生注意字母組合的發(fā)音并總結(jié)發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作總結(jié)出其他字母組合的發(fā)音。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助TPR（Total Physical Response，指全身反應(yīng)）和肢體語言來區(qū)分長(zhǎng)短音，幫助學(xué)生理解單詞的押韻，把抽象的發(fā)音用可視的動(dòng)作表達(dá)出來，便于學(xué)生理解。

[教學(xué)活動(dòng)3] （見圖9）

學(xué)生四人一組，合作完成拼讀練習(xí)。

T： Now Uncle Mark wants you to help him read these words， can you？ So please read these words on page 60 to your partner.

（Ss read the words in four.）

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成書上藍(lán)色圓圈部分的拼讀任務(wù)（見圖10）并找出對(duì)自己而言有難度的單詞。

[設(shè)計(jì)意圖]

此部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要面向?qū)W困生。他們對(duì)單詞發(fā)音的感知和拼讀規(guī)則的理解還依賴于課上的訓(xùn)練，需要進(jìn)一步鞏固關(guān)于單詞發(fā)音的知識(shí)。因此，這一環(huán)節(jié)的練習(xí)對(duì)于學(xué)困生來說是很有必要的。

[教學(xué)活動(dòng)4]

T： Lets follow the media and pay attention to the words you cant read.

（Ss follow the media and read.）

[設(shè)計(jì)意圖]

此部分的設(shè)計(jì)目的是幫助學(xué)生將所總結(jié)的拼讀規(guī)則應(yīng)用在其他單詞上，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)。

[教學(xué)活動(dòng)5]

學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式完成拼讀練習(xí)1：聽單詞辨音。

T： Lets follow the media. Pay attention to the words you cant read.

（Ss follow the media and read.）

另外，筆者還自編配圖小故事作為教學(xué)補(bǔ)充材料。由于市面上幾乎沒有與本課內(nèi)容完全相符的繪本故事，因此筆者自編了與本課內(nèi)容相吻合的、能夠創(chuàng)設(shè)整體語境的人物小故事，將自然拼讀與文本閱讀相結(jié)合，一方面有利于學(xué)生在語境中去積極運(yùn)用自己總結(jié)的單詞發(fā)音規(guī)則；另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樹立良好的閱讀意識(shí)。

2. 構(gòu)建有意義的整體語境，在語境中提升拼讀能力

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，拼讀能力的培養(yǎng)也離不開語境。《課標(biāo)》提出，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。本節(jié)課圍繞Uncle Mark這一人物展開，圍繞Uncle Mark喜歡的歌曲、工作等信息逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，沒有過分依賴控制型操練。這樣有情境、有語義的課堂使語音教學(xué)更加有效率。

3. 以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透拼讀策略

本節(jié)課每一個(gè)步驟都進(jìn)行得比較“慢”，筆者沉穩(wěn)扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)，目的是面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。本節(jié)課由歌曲中常見的含有字母組合er的單詞sister、brother和finger入手，逐層深入，從復(fù)習(xí)前五個(gè)單元學(xué)過的單詞過渡到運(yùn)用拼讀規(guī)則去拼讀書上的單詞，由拼讀書中的新單詞再到“創(chuàng)造單詞”，進(jìn)而到閱讀故事。這樣的梯度設(shè)計(jì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)融入課堂，積極拼讀單詞。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、合作、探究的方式感知拼讀的方法和策略，字母磁力貼和短文閱讀給學(xué)生提供了運(yùn)用拼讀策略、進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4. 需要改進(jìn)的地方

本節(jié)課是借班上課，因此筆者與學(xué)生磨合得還不夠，課堂不夠流暢。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步改進(jìn)，例如，讓學(xué)生在班里自由結(jié)組，自主探究發(fā)音規(guī)則；也可以讓學(xué)生自主運(yùn)用規(guī)則去“創(chuàng)造”新單詞。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還是要多想一些辦法來緩解學(xué)生的緊張心理，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。例如，教師給學(xué)生語言上、實(shí)物上的鼓勵(lì)，讓他們能夠自信、勇敢地發(fā)言，小組合作也照顧到了全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有事可干。這些有待改進(jìn)的問題也為筆者點(diǎn)明了以后努力的方向。

結(jié)語

龔亞夫教授在《英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程》一書中提到：教材具有可知性，可以使學(xué)習(xí)者掌握語言的知識(shí)；教材具有指導(dǎo)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)語言；教材具有體驗(yàn)性，可以為學(xué)習(xí)者提供使用語言的體驗(yàn)；教材具有引導(dǎo)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用語言，同時(shí)，教材還具有探究性，可以使學(xué)生去探索語言（龔亞夫，2015）?？梢?，教師對(duì)教材的利用能深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，合理利用教材能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀素養(yǎng)。

首先，教師要切實(shí)關(guān)注教材與所教學(xué)生的契合點(diǎn)。教師必須熟悉教材的框架和內(nèi)容，用更好的方法呈現(xiàn)出目標(biāo)語言或語言現(xiàn)象，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)注意所學(xué)內(nèi)容。教師還要考慮到語言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，考慮不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，這樣才能在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，以學(xué)生為本，合理安排每個(gè)框架、每個(gè)內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)的時(shí)間和順序，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而有效的調(diào)整，這同樣也有利于教師合理運(yùn)用其他教學(xué)資源。

其次，教師要以教材為媒介，注重學(xué)習(xí)策略和方法的滲透。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在設(shè)計(jì)拼讀課活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過有層次性的活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、運(yùn)用拼讀規(guī)律，并提供可閱讀的資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)散思維，提高拼讀和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

龔亞夫. 2015. 英語教育新論： 多元目標(biāo)英語課程 [M]. 北京： 高等教育出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

孟憲昀，河北省三河市匯福實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師，中學(xué)二級(jí)職稱，獲“三河市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。劉瑩，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)退休英語教師，中學(xué)高級(jí)教師職稱，2001年被評(píng)為北京市小學(xué)英語特級(jí)教師。現(xiàn)任北京教育學(xué)會(huì)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究分會(huì)英語秘書長(zhǎng)，海淀區(qū)名師工作站顧問。曾獲山東省高等院校優(yōu)秀政治思想工作者稱號(hào)，海淀區(qū)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)，師德標(biāo)兵。