王浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校語文教師核心素養(yǎng)的建構(gòu)要以語文的工具性和人文性的課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，從中職語文課程教學(xué)目標的要求來考量，從中職學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實情況出發(fā)。中職語文教師的核心素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩大類，知識素養(yǎng)包括語文專業(yè)知識和教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識以及需要掌握1～2門其他學(xué)科的知識以豐富自身的知識結(jié)構(gòu);能力素養(yǎng)，包括敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力、教學(xué)評價能力與語文科研能力等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;工具性;人文性;語文教師;素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0191-01

中職學(xué)校薄弱的師資力量在教改推進的過程中成了各職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教師素養(yǎng)的提升逐漸成為職業(yè)教育關(guān)注的焦點。中職語文教學(xué)大綱指出：語文課程的性質(zhì)“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。因此，中職語文教師核心素養(yǎng)的建構(gòu)要以語文的工具性和人文性的課程性質(zhì)為基礎(chǔ)，從中職語文課程教學(xué)目標的要求來考量，從中職學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實情況出發(fā)。

一、從語文課程的工具性審視語文教師素養(yǎng)

語文首先是一門語言課程。中職語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標中闡釋說“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！庇纱丝磥?，中職語文的教學(xué)目標依然是通過字、詞、句、章的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

中職語文教學(xué)大綱的解讀，明確告訴我們現(xiàn)當代的語文教學(xué)一直以來就把漢語語言文字的教學(xué)放在最基礎(chǔ)的位置。在日常的語文教學(xué)中，教師的語文素養(yǎng)直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，提高語文教師的語文專業(yè)知識素養(yǎng)是語文有效課堂以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、從語文課程的人文性審視語文教師素養(yǎng)

語文不僅僅是一門語言課程，學(xué)生在學(xué)習字、詞、句、章的同時無時無刻不浸潤在所學(xué)語言字里行間中表現(xiàn)出來的人文特征中。“人文”泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象以及用人類的文明成果進行教化。

中職語文教材所選文本中體現(xiàn)的人文性對學(xué)生的個性發(fā)展及人格培養(yǎng)起到了重要的作用，但是發(fā)展學(xué)生個性和對學(xué)生人格的培養(yǎng)更體現(xiàn)在語文教師的個人魅力上。有人說“什么樣的老師就教出什么樣的學(xué)生”，教師的做人，直接影響到了“教書育人”。所以，教師的個人魅力、言傳身教在語文教學(xué)的過程中不可忽視，甚至和教師的知識素養(yǎng)同等重要，也就是說，語文教師要有高尚的思想品格素養(yǎng)。

“以其昏昏，使人昭昭”是決不可能的。語文教師需以身作則，精通自己所教的學(xué)科，具有廣博的知識素養(yǎng)。在日常的語文教學(xué)中，僅僅具備了語文專業(yè)知識素養(yǎng)還不夠，還應(yīng)該學(xué)習一些教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識甚至需要掌握1～2門其他學(xué)科的知識以豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，只有博覽群書，具備了廣博的知識素養(yǎng)，才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢。以廣博的知識素養(yǎng)來解讀文本思想，以高尚的思想品格來感化學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

三、從語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)審視語文教師素養(yǎng)

語文之所以“姓”語，是由語文的工具性決定的，字、詞、句、章是語文課程的基礎(chǔ)，同時也是語文人文性的載體?？紤]到中職學(xué)生個人習慣不好，語文基礎(chǔ)知識匱乏，學(xué)習主動性差的現(xiàn)狀，中職語文教師若想把握課堂就要有扎實的基本功。除了需要具備前文所述的語文專業(yè)知識素養(yǎng)、高尚的思想品格素養(yǎng)外，語文教師還需要具備自身的能力素養(yǎng)，包括敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力、教學(xué)評價能力與語文科研能力等。

語文教師只有廣博的知識是不夠的，因為我們知道語文的外延幾乎與生活的外延相等。知識是無窮無盡的，必須在知道得多、懂得多的基礎(chǔ)上有自己的見解，根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求對已掌握的知識重組，形成自己的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這幾點能力素養(yǎng)的要求是要中職語文教師意識到語文教師不僅要懂得語文知識，更要懂得怎樣學(xué)好語文，教好語文，懂得怎樣提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這幾點能力的要求也是針對中職學(xué)生習慣不好、學(xué)習主動性差，同時他們的生理、心理發(fā)展還不成熟，模仿性強，可塑性大，對老師還懷有敬仰、崇敬的心理傾向的特點提出的。中職語文教師只有具備了這些素養(yǎng)，才能在“復(fù)雜多變”的中職語文課堂上游刃有余。

語文學(xué)科的特性要求語文教師的素養(yǎng)是全方位的。中職語文教師必須通過各種途徑去完善自身各方面的素養(yǎng)從而組織有效甚至是高效的課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]黃厚江.把語文課上成語文課[J].語文建設(shè)，2013（5）.

◎編輯 陳鮮艷