高天明

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中等職業(yè)學校;學業(yè)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0128-02

一、中職生核心素養(yǎng)和能力

（一）思想政治素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是人們信念和信仰的載體，是一個人世界觀、價值觀等因素的集中體現(xiàn)，顯示了一個人理想信念所達到的水平和狀況。思想素質(zhì)是職業(yè)核心素質(zhì)的靈魂，對其他素質(zhì)有決定性的作用。思想政治素質(zhì)對職業(yè)態(tài)度、擇業(yè)方式以及價值取向等方面都有深遠的影響。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)

其是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德方面的狀況和水平，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)等。職業(yè)態(tài)度是人們對待自己職業(yè)的看法和行為表現(xiàn)，包括職業(yè)興趣、愛好、責任感以及對勞動成果的態(tài)度等。職業(yè)道德修養(yǎng)是人們在學習、實踐過程中所達到的一種精神狀態(tài)。

（三）科學文化素質(zhì)

科學文化素質(zhì)是人們對自然科學、社會科學和思維科學等的認識和能力。在現(xiàn)代社會，任何人的職業(yè)素質(zhì)都是以一定的自然科學、社會科學和思維科學為基礎而形成的。中職生在學校里學習科學文化知識，其目的是將人類文化成果通過學習而內(nèi)化為一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，形成自身的素質(zhì)。

（四）專業(yè)技能素質(zhì)

其是人們從事某種職業(yè)時在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和水平。專業(yè)技能素質(zhì)以科學文化素質(zhì)為基礎，并在職業(yè)素質(zhì)中發(fā)揮核心作用。職業(yè)的特性是專業(yè)性，專業(yè)技能素質(zhì)就是這個特征在個人身上的具體表現(xiàn)。

（五）身心素質(zhì)

包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，就是健康的體魄和健全的心理。健康的體魄包括發(fā)育正常、身體健康、動作協(xié)調(diào)，能完成一般的體力勞動任務;健全的心理包括：健全的能力、健康的情感、堅強的意志。

（六）法律素質(zhì)

包括法律知識和自覺守法的意識能力。法律具有規(guī)范人們行為的作用。法律通過其規(guī)定和實施，能夠成為人們一種既定的行為模式，從而引導人們在法律的范圍內(nèi)活動，影響人們思想，引導人們依法行為，培養(yǎng)和提高人們的法律意識。無論是在家庭、學校生活中，還是在社會生活中，現(xiàn)階段國家制定了完備的法律體系，內(nèi)容廣泛，涉及生活的各個領域，為人們的行為起到規(guī)范作用。法律素質(zhì)與思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)有著相互依存、相互促進的關系，也是道德素質(zhì)的底線。

（七）綜合職業(yè)能力

就是在職業(yè)實踐的基礎上，通過勞動者個人多種能力組合而形成職業(yè)能力。一般認為職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成，是勞動者多種能力融會貫通而形成的職業(yè)能力。綜合能力是社會發(fā)展和科技進步對勞動者提出的必然要求。近年來，我國的人才招聘與選拔已經(jīng)從重學歷和資歷向重能力和實力轉變。人才選擇的標準是：是否具有運用知識和技術的能力。勞動力市場調(diào)查也說明：用人單位越來越傾向于選擇應用型和復合型人才。作為職業(yè)學校的學生，提高綜合職業(yè)能力將會提高我們擇業(yè)、就業(yè)的競爭力以及職業(yè)變化的適應力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)中職生的核心素質(zhì)和能力的具體方法比較多，但我認為評價在培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)和能力中有其他方法不可替代的功能和作用，正確發(fā)揮好評價的激勵和導向作用可以起到事半功倍的作用。

二、評價的原則

（一）客觀的原則

對中職生的日常行為考核，首先要有考核的依據(jù)，如中職生行為規(guī)范、請假制度、宿舍管理制度、家庭社區(qū)的表現(xiàn)、參與實習、實踐活動的表現(xiàn)，制度要健全、打分要有依據(jù)，要涉及個人生活的各個方面，全都要作為考核的對象。其次要做到記載要準確，不能憑印象去打分，最后要客觀公正。

（二）分類評價的原則

從中職生最后的去向看，有兩種結果：一是進入高一級學校繼續(xù)學習，二是直接進入社會參加就業(yè)。采用分類評價的標準，對進入高一級學校繼續(xù)學習的中職生，課程選用、考試，難度不能降低，內(nèi)容不能減少，要求不能降低，嚴格按照考試大綱進行;對直接進入社會參加就業(yè)的學生，針對實際情況，考試難度要降低，內(nèi)容上要選用適合專業(yè)緊密聯(lián)系的知識，可以選用本土教材、自編教材、自開發(fā)教材。

（三）過程評價和結果評價相結合原則

針對中職生考試形式采用紙面化形式，形式單一。中職生學習過程的多樣化決定了考核形式的多樣化，有實際操作打分，也有紙面化理論知識考試結果，有實習量化考核打分，更應有學習過程參與程度打分。在眾多的評價標準中對學習好要準備上高一級學校的學生，過程評價的分值低一些，結果評價的分值高一些，而對紀律意識差、文化素質(zhì)低，要重點培養(yǎng)遵守紀律、法紀意識、人文素養(yǎng)，過程評價的分值要高一些。

（四）重視評價結果原則

對中職生的思想素質(zhì)評價、學業(yè)評價、實習實踐評價，可以作為中職生評優(yōu)樹模、就業(yè)擇業(yè)推薦、學籍記載、是否畢業(yè)、推遲畢業(yè)、處分的依據(jù)，不能束之高閣、棄之不用。也要與平時的教育措施結合起來，對那些思想素質(zhì)評價低，要結合班主任工作，及時批評教育，告誡其已經(jīng)接近不合格邊緣，促其改正，結合政教處的工作，作為教育的重點對象，采取一定的教育措施，如法制教育會、心理疏導、家長會，也可以采取必要的體育、勞動懲戒措施等。

（五）自評和他評相結合的原則

在思想政治素質(zhì)評價、學業(yè)評價、實習、實踐評價方面中職生自評可以占10%的自評分數(shù)，使學生感覺到他們是學習的主體，自己的言行舉止自己在關注，老師在關注、社會在關注、會成為素質(zhì)考核的一部分，從漠不關心、高高掛起，到時刻注意自己的言行舉止，這樣可以提高他們的自覺性和自律性，達到自我教育的目的。

（六）定量評價和定性評價相結合的原則

中職生評價的方方面面，定量評價要占多數(shù)，定量評價中記錄準確，依據(jù)要科學，有的影響中職生評價打分的重要內(nèi)容，相關人要確認。對那些不能進行定量評價的指標，可以進行定性評價，但定性評價要有等級標準，簡單明了，便于操作。

（七）日常活動評價和特色活動評價相結合的原則

日常活動如上課、出勤、就餐、就寢，家庭、社區(qū)中表現(xiàn)、實習、實踐活動，根據(jù)有關的制度進行評價，還要對參加如技能大賽;“創(chuàng)文明校園，正行為習慣”百日系列教育活動;中國夢主題教育活動;學雷鋒系列活動;祭英烈主題活動;法制進校園活動;校園文化藝術節(jié)活動;中華經(jīng)典誦讀、詩歌朗誦;體育運動會;獻愛心志愿服務;文明班級、宿舍創(chuàng)建;讀書活動;研學旅行活動;安全教育活動;文明上網(wǎng)活動;鐵人精神代代傳活動等特色活動結合起來，作為加分項進行評價。

三、核心素養(yǎng)和能力的評價標準

對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和能力，主要來從三個方面進行，（1）中職生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。（2）通過文化課、專業(yè)課職能模塊進行人文素養(yǎng)教育，引領學生正確的價值觀、人生觀。（3）通過實習實踐活動參與培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，所以評價也從三個方面進行。

（一）中職生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育評價標準

（1）自評占分10%，等級分為優(yōu)、良、中、差。優(yōu)等：能自覺遵守中學生日常行為規(guī)范，積極參與各項活動，能取得獎項，無遲到、無曠課，尊敬師長，團結同學，待人有禮貌。良等：能遵守學校紀律、參與各項活動，表現(xiàn)良好。中等：在遵守紀律方面，偶有遲到、曠課現(xiàn)象。差等：不能遵守中職生日常行為規(guī)范，參加活動和上課遲到次數(shù)十次以上，曠課在兩次以上。優(yōu)等打分在9～10分，良等8～9分，中等6～8分，差等6分以下。（2）家長評分占5%，根據(jù)學生在家庭和社會生活中的表現(xiàn)打分，也可分為優(yōu)、良、中、差。優(yōu)等：自覺遵守住校生管理制度，節(jié)假日按時回家或返回學校，在家能幫助父母干力所能及的家務事，自覺完成家庭作業(yè)，團結鄰里，積極參與社區(qū)、鄉(xiāng)村組織的活動。良等：能遵守住校生管理制度，按時回家或返校，能幫住父母，但不是經(jīng)常性。中等：遵守住校生管理制度，自覺性差，在父母的督促下完成家庭作業(yè)，偶有不按時返校的現(xiàn)象，有時不服從家長的管理，寒假不參加社區(qū)、鄉(xiāng)村組織的活動。差等：不能遵守規(guī)定、不按時回家或返校，不幫助家長，待人無禮貌，偶有違法亂紀現(xiàn)象。優(yōu)等：具體打分4～5分，良等3～4分，中等2～3分，差等2分以下。在測平時及時召開家長會，講清測評的目的和意義、測評的方法和標準。（3）就寢占20%，具體有宿舍管理員、值周教師根據(jù)觀察記載進行打分。（4）日常表現(xiàn)打分占55%。根據(jù)各種活動出勤、遵守就餐制度、完成班級分配衛(wèi)生、勞動義務，違反有關紀律具體有值周教師、班主任、班長、學生會值周干部具體操作，日常表現(xiàn)記載要準確、真實。（5）加分項和減分項占10%，在每個學期學生參加學校組織的比賽活動得獎者，“三好學生”、優(yōu)秀學生干部，根據(jù)級別不同分別給予不同的分值，每周打分一次，學期進行匯總。班主任、政教處、思品老師相互協(xié)調(diào)，做好學生的思想工作，告誡不足和努力的方向，心理輔導老師要對個別心理有疾病的中職生做好心理疏導工作。在此項工作中班主任做好核實和檔案記載。

（二）中職生學業(yè)評價標準

每學期每科采用百分制，成績有三項評價指標：（1）平時課堂教學活動的參與度，包括出勤、學習的態(tài)度，回答問題積極性、正確率，作業(yè)次數(shù)、正確率，單元測試，這些都可以作為評價指標進行量化打分，最后作為這一大項的評價指標，具體操作有任課教師進行，這個項目根據(jù)學生的去向不同，在每科學業(yè)綜合成績里占有不同比重，對要上高一級學校繼續(xù)深造的學生只占20%，而對要實習就業(yè)的中職生可占40%，重視過程的參與以及好的學習的態(tài)度養(yǎng)成。（2）期中測試對參加三校生高考的學生占30%，對直接就業(yè)的學生占20%。期末測試對參加高考的學生占40%，對學完直接就業(yè)的學生占30%。（3）自評占10%，可分為優(yōu)、良、中、差。優(yōu)等的標準：上課積極回答問題，無遲到、曠課，作業(yè)能按質(zhì)按量完成，各種測試成績在九十分以上，具體打分在9～10分。良等的標準：上課能回答問題，偶有遲到、曠課，每學期不多于三次，各種測試成績在八十分以上，具體打分在8～9分。中等的標準：上課能注意聽講、能回答問題，正確率在60%以上，遲到、每學期不多于十次，曠課不多于兩天，打分在6～8分。差等的標準：上課不注意聽講，不回答問題，經(jīng)常遲到、遲到多余十次，曠課多于兩天，考試成績在六十分以下，具體打分4～6分。

（三）定崗實習、實踐活動評價也采用百分制

頂崗實習、實踐活動重點考慮的因素主要有勞動態(tài)度，實習過程的參與度，完成任務的好壞或完成產(chǎn)品加工的數(shù)量質(zhì)量，與他人協(xié)作的態(tài)度，遵守考勤紀律，實習總結、報告、日志填寫情況，參與技能大賽獲獎情況。日常的考勤、參與度占30%，完成工作任務或加工產(chǎn)品質(zhì)量數(shù)量占60%，加分項和頂崗實習中的違紀現(xiàn)象減分項占10%。

總之，通過這三個方面的評價，促進和提高中職生的核心素養(yǎng)和能力，為社會勞動力市場培養(yǎng)合格的有用人才。

◎編輯 馬燕萍