李太波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維是促進一個人創(chuàng)新發(fā)展和進行其他學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)，缺失這一方面的培養(yǎng)，對每一個人都將是極大的損失。分析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題及設(shè)想，希望廣大同行教師共同探討、實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué);教學(xué)問題;職業(yè)學(xué)校;設(shè)想

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0039-01

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分是在初中學(xué)數(shù)學(xué)就學(xué)得又苦又怕的學(xué)生，數(shù)學(xué)是學(xué)生最不想學(xué)的課程，很多學(xué)生甚至達到了反感的地步，不聽講、不完成作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，伴隨著這一現(xiàn)象的問題還有以下幾個方面。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺少積極性及自信心，學(xué)習(xí)效率極其低下。

從學(xué)習(xí)行為上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差，幾乎沒有自覺學(xué)習(xí)的能力和要求，對自己來學(xué)校的根本目標(biāo)不明確，不知道學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，在校其間也沒有一丁點兒的壓力和憂患意識。

從學(xué)習(xí)狀態(tài)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，畏懼學(xué)習(xí)中的困難，缺少學(xué)習(xí)的樂趣，總是不進取，淺嘗輒止，不求甚解。

從日常習(xí)慣上看，學(xué)生的作息時間不規(guī)律，幾乎全部業(yè)余時間用在玩游戲、自拍、直播等與學(xué)習(xí)知識不相關(guān)的方面。

形成以上問題的原因是多方面的，其中學(xué)生本人的學(xué)習(xí)天賦、家庭環(huán)境、社會認知、交流方式、目標(biāo)意識等方面起著重要的決定性因素，在學(xué)生三觀形成方面，不僅會受到家庭、社會等因素的影響，而且主要還是取決于學(xué)生個人取舍，教師可以從管理、備課、設(shè)計等多方面進行潛移默化，使其做出更加優(yōu)秀的選擇。

一、學(xué)校管理的規(guī)范性

學(xué)校管理的嚴格、嚴密、嚴謹是形成學(xué)風(fēng)、完善學(xué)生品質(zhì)的有力保障。對學(xué)生行為、制度執(zhí)行、德能勤儉紀(jì)方面要嚴格要求、一絲不茍;對學(xué)校校規(guī)校紀(jì)、制度、條例的制定要嚴密認真，確保無死角，無特殊化情況的出現(xiàn);對治學(xué)態(tài)度、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)要嚴謹、細致，穩(wěn)中求進。如課堂紀(jì)律制訂的一致性和差別性，學(xué)校負責(zé)一致性原則要求的制定，班級負責(zé)差別性的個性問題針對制訂;宿舍管理要求方面的作息安排、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、整齊標(biāo)準(zhǔn)等要具備可以檢驗、可以延續(xù)的嚴密性，無論是誰都要一個標(biāo)準(zhǔn)，無論誰執(zhí)行都是一種結(jié)果，這樣也必然會形成良好的行為習(xí)慣，并促進學(xué)風(fēng)、校風(fēng)整進，潛移默化地將規(guī)矩和律例深植于學(xué)生心靈之中。

二、教師備課的充分性

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。備課中要盡可能使教學(xué)情景生動有趣，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從多媒體角度、肢體語言角度、面部表情角度、教學(xué)語言角度等多方面都需要追求最優(yōu)化的準(zhǔn)備，對臨場應(yīng)變也需要足夠的預(yù)測和預(yù)演應(yīng)對之法。對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，我們可以將他們的學(xué)習(xí)能力預(yù)測得低一些，但是對他們的自尊心要多加重視，這種需要是強烈到無法想象的，同時也是脆弱到無法想象的。備課中要充分體現(xiàn)這些安排和意識，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)探索，而不是一味地灌輸。

三、教學(xué)形式的參與度

教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的?！睌?shù)學(xué)在職業(yè)中學(xué)教育中的要求，事實上并不是很高，絕大部分內(nèi)容都停留在“領(lǐng)進門”這個層次上，深入的研究和探討幾乎沒有，因此，在教學(xué)形式上需要采用更加豐富的參與形式，以加強學(xué)生對學(xué)到的知識的牢固度。例如，等差數(shù)列教學(xué)中讓學(xué)生猜自己頭上帽子的點數(shù)，或者圍成圈做報數(shù)字游戲，等等，這些都是一些游戲形式，最終再用總結(jié)的形式完成教學(xué)，再練習(xí)。雖然需要的設(shè)計較多，但是確實收到了很好的效果。學(xué)生玩過之后特別深刻，對通項公式、項數(shù)、公差等概念理解得也十分透徹。當(dāng)然，很多課程的設(shè)計都還需要更多的情景設(shè)計，讓學(xué)生在游戲中能夠?qū)W會知識是我們最終極的追求，參與學(xué)習(xí)中，自發(fā)地形成新知識，在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性很大。

四、知識形成過程的可操作化

學(xué)習(xí)不僅僅是為了拿到學(xué)歷，拿到文憑，最主要的是鍛煉能力，形成智慧，以備將來的不時之需。在教學(xué)中的知識形成過程方面結(jié)合第三點的教學(xué)形式設(shè)計，一定可以讓知識形成過程具備多種感官協(xié)調(diào)的可操作化程度。讓我們把習(xí)題還原到生活，把生活數(shù)學(xué)化到學(xué)習(xí)中，這樣的解決之道或許會更加有效吧！

對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，顯然在管理和備課上做得不足會加重問題的深化，要解決學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和取舍問題，不能僅僅依靠普通的教學(xué)形式去解決。我們可以讓課堂豐富化，不一定必須在教室，可以到籃球場，可以到足球場，也可以到田野、森林等場所，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程和知識的建構(gòu)中，讓學(xué)習(xí)成為一種行動的過程。我相信未來會更好，我們的教學(xué)效果也會更好。

參考文獻：

[1]趙耐平.淺析職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程研究（中旬刊），2009（9）.

[2]李艷麗.對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007（13）.

◎編輯 馮永霞