屠琰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教學(xué)環(huán)節(jié)的操作步驟、教師教學(xué)時(shí)要遵循的原則、教師的教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、對(duì)教師的要求等五個(gè)方面對(duì)認(rèn)知圖式理論指導(dǎo)下的中職語文口語交際能力教學(xué)進(jìn)行初步探究，并以實(shí)驗(yàn)的形式讓研究落到實(shí)處。得出將認(rèn)知圖式理論運(yùn)用于中職語文口語交際教學(xué)后將有利于優(yōu)化口語課堂教學(xué)、有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有利于全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 認(rèn)知圖式理論;中職語文;口語交際能力教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0032-04

聯(lián)合國教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際?！泵绹鐣?huì)教育家卡耐基說：“一個(gè)人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識(shí)，85%取決于他的口才和人際交往能力?！贝蟛糠种新殞W(xué)生畢業(yè)后從事旅游、營銷等基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)，需要借助語言載體與不同階層的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行溝通，以更好地滿足客戶的服務(wù)需求。所以，對(duì)中職學(xué)生而言，除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還必須具備一定的口語交際能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，正是中職語文口語教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

一、中職語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多語文素養(yǎng)較薄弱。在初中時(shí)，他們因?yàn)槌煽?jī)的原因得不到教師的重視和同學(xué)的尊敬，被批評(píng)、嘲諷是“家常便飯”。在家里，家長(zhǎng)也多以批評(píng)教育為主，甚至采用粗暴、簡(jiǎn)單的打罵教育。還有部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育過分放松，對(duì)孩子的言行放任自流。這些原因?qū)е潞芏嘀新殞W(xué)生的口語交際方式簡(jiǎn)單，常常一言不合就粗口相向。

（二）中職語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，口語教學(xué)一直是語文教學(xué)中受人忽視的項(xiàng)目，在考試大綱中所占的分值也不高。中職語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生口語素養(yǎng)、文化課不受重視等多種原因?qū)谡Z教學(xué)就更為忽視。

1.語文課少，語文口語交際課更少

中職學(xué)校的課程設(shè)置呈“專業(yè)課為主、文化課為輔”的格局。在普通教育中一直是主課的語文課被縮減為每周三節(jié)，如果碰巧所上班級(jí)進(jìn)行考工訓(xùn)練，那么這周的語文課還會(huì)被停課。以我校為例，每周的教學(xué)時(shí)間為32課時(shí)，其中專業(yè)課占18課時(shí)，語文僅占3課時(shí)。語文教師要在完成教學(xué)大綱之余再分出課時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練就更為困難。

2.語文口語交際評(píng)價(jià)形式單一

中職語文口語交際的評(píng)價(jià)是通過筆試的形式完成的。題型為設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境撰寫對(duì)話，分值在3分左右。這類題型在校考中很少出現(xiàn)，在會(huì)考中也少見蹤跡。若考試大綱有要求，教師會(huì)在考前采用突擊的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.缺少對(duì)口語交際教學(xué)的教學(xué)探究

從現(xiàn)狀看，對(duì)中職語文口語交際的研究較少，大多為理論性研究，有關(guān)教學(xué)實(shí)踐、具有專業(yè)特色的訓(xùn)練成果或論著較少。語文教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也缺少口語交際教學(xué)方面的專題培訓(xùn)。教師也因?qū)W生口語基礎(chǔ)薄弱、沒有優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資料、考試大綱不重視等原因缺乏對(duì)口語交際教學(xué)的深入探究。

二、認(rèn)知圖式理論的內(nèi)涵

（一）認(rèn)知圖式理論的含義

認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)在大腦中圍繞某一主題相互聯(lián)系形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。認(rèn)知圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來的以及關(guān)于這種表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。

（二）認(rèn)知圖式理論的實(shí)質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)輸入自身已有的知識(shí)體系，在認(rèn)知圖式的動(dòng)態(tài)作用下對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、存儲(chǔ)并重構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)，再進(jìn)行提取、運(yùn)用將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用技能的過程。

我們將認(rèn)知圖式與中職語文口語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程就可以被理解為輸入話題，通過調(diào)動(dòng)自身知識(shí)庫中有關(guān)于話題的背景知識(shí)、語法知識(shí)，激活已有認(rèn)知圖式，對(duì)話題進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、存儲(chǔ)并重構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)，提高自身口語交際能力，輸出高質(zhì)量的語言信息的過程。

三、認(rèn)知圖式理論在中職語文口語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）操作步驟

1.準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀、性別、專業(yè)等因素。以汽修專業(yè)三年制班級(jí)為例。該班為純男生班，入學(xué)成績(jī)較低，多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的日?？谡Z交流多選擇較粗魯?shù)恼Z言，常常帶有一些“國罵性”的詞匯。語文教師在為該班進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)置大量環(huán)節(jié)用于糾正學(xué)生的語言思維、用語習(xí)慣和粗魯?shù)闹w語言。

2.輸入。學(xué)生輸入信息后，利用原有圖式對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、存儲(chǔ)，進(jìn)行語言建構(gòu)，為后面的口語輸出環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。學(xué)生輸入的信息必須經(jīng)過教師的有效篩選。在信息輸入后，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，對(duì)輸入信息進(jìn)行有效整合。

3.內(nèi)化。內(nèi)化過程分為兩方面：（1）獲取知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，逐步掌握語言知識(shí)。如詞匯的識(shí)記、語法的運(yùn)用以及句型的使用等，在創(chuàng)設(shè)的語境中獲得語言知識(shí)。（2）運(yùn)用語言。學(xué)生通過圖式對(duì)知識(shí)進(jìn)行語言建構(gòu)，組織有效的真實(shí)語言輸出。

4.輸出。該環(huán)節(jié)以學(xué)生完成任務(wù)的方式進(jìn)行。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)，能流利和準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。學(xué)生還要注意所處情境對(duì)人員的語言要求，語言環(huán)境和交流對(duì)象的變化，肢體語言的要求等。

5.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要細(xì)化，從語音、語調(diào)到眼神細(xì)節(jié)都要囊括其中。大部分中職學(xué)生存在自信心不足的特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

認(rèn)知過程是一個(gè)不斷循環(huán)，并在循環(huán)中不斷提高的過程。所以，這五個(gè)步驟呈現(xiàn)一種不斷循環(huán)的模式，如下圖所示。

（二）需要遵循的原則

認(rèn)知圖式理論運(yùn)用于中職生口語交際教學(xué)中的目的就是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在各種真實(shí)情境中完成口語交際任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師在教學(xué)時(shí)需遵循以下原則。

1.真實(shí)性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要與學(xué)生的生活實(shí)際或是未來所從事行業(yè)的實(shí)際狀態(tài)相結(jié)合，做到所教語言知識(shí)切實(shí)可行，所提供的教學(xué)語境真實(shí)存在。這樣可以幫助學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的運(yùn)用，還可加深學(xué)生對(duì)未來所要從事行業(yè)的了解。

2.目標(biāo)性原則

認(rèn)知圖式理論認(rèn)為為了使教學(xué)更有效，教師要讓學(xué)生知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么，如這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高語音的，那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高口語交際能力的，為了完成該教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生具體要做什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？完成教學(xué)任務(wù)后的結(jié)果又是什么？有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練才能更具可操作性。

3.階段性原則

認(rèn)知圖式理論認(rèn)為課堂上的教學(xué)應(yīng)呈“相依性”，即教學(xué)設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入。大部分中職生對(duì)學(xué)習(xí)本就有畏難心理。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)改變學(xué)生長(zhǎng)期以來的部分用語習(xí)慣，教師想在短時(shí)期內(nèi)通過訓(xùn)練糾正學(xué)生的口語問題，提高學(xué)生的口語能力不僅不可行，還會(huì)讓大部分中職生產(chǎn)生退卻心理。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意分階段，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分鞏固，一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.互動(dòng)性原則

認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，頻繁的互動(dòng)交流可以增加知識(shí)和語言輸入、輸出的機(jī)會(huì)，并達(dá)到最佳效果?？谡Z交際教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法、互相提問、回答問題、詢問他人。學(xué)生還可以在互動(dòng)中學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境使用不同的語言表達(dá)方法和技巧，更好地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。

5.鼓勵(lì)性原則

大部分中職生口語交際能力的不完善是因?yàn)椴粔蜃孕?，不敢表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中要多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要多肯定他們的努力和進(jìn)步。這樣才能推動(dòng)“以自信促興趣、以興趣促學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促輸出、以輸出促自信”良性的教學(xué)循環(huán)過程。

6.專業(yè)性原則

不同的專業(yè)有不同的行業(yè)用語要求。同一專業(yè)從事不同的工種也要求具備不同的口語交際能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各班的專業(yè)特點(diǎn)和所涉及的工種，盡可能多樣化地給學(xué)生模擬口語交際訓(xùn)練情境。

7.提高性原則

在教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還要訓(xùn)練學(xué)生通過整合各種生活知識(shí)、生存知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，全面提升自身能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生存的不易，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明用語的重要性，從而促使學(xué)生提高自身品德修養(yǎng);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有勇敢表達(dá)，才能提高自信心及自尊感。

（三）教學(xué)手段

在中職口語交際教學(xué)中，學(xué)生的多參與、敢參與、能參與、樂參與對(duì)學(xué)生遵循認(rèn)知理論，提高口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。所以教師要努力調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生參與的積極性，并采用形式多樣的手段進(jìn)行教學(xué)。以下是幾種最常用的教學(xué)手段。

1.講授法

教師通過口語表述、板書連貫地向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)，講解語音的發(fā)音、朗讀、交流等口語表達(dá)的要領(lǐng)和技巧。這種教學(xué)手段多用于信息輸入階段。

2.演示法

演示法用于訓(xùn)練初期。教師通過自己示范或通過現(xiàn)代化視聽手段幫助學(xué)生直觀感知，領(lǐng)悟口語表達(dá)的基本技巧。這一方法可以幫助學(xué)生快速進(jìn)行信息整合，更新知識(shí)體系，為知識(shí)和信息的內(nèi)化定下輸出標(biāo)準(zhǔn)。

3.練習(xí)法

練習(xí)法運(yùn)用于口語輸出階段。形式主要有模仿訓(xùn)練、獨(dú)立訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、角色扮演、競(jìng)賽訓(xùn)練等。練習(xí)的情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力。學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)和提高口語能力。

4.競(jìng)賽法

開展競(jìng)賽是對(duì)認(rèn)知圖式中輸出環(huán)節(jié)的最好檢驗(yàn)。可以舉辦演講、朗誦、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、戲劇表演等各種競(jìng)賽讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練，并讓更多的學(xué)生參與到訓(xùn)練中。這種競(jìng)賽要定期舉辦，要按專業(yè)、年級(jí)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)體系

在口語交際教學(xué)中，我們使用頻率較高的是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.基于認(rèn)知圖式理論的形成性評(píng)價(jià)

“形成性評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、掌握知識(shí)和運(yùn)用語言的能力以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行的評(píng)價(jià)。”

形成性評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心得、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄、小組合作的總結(jié)體會(huì)、教師觀察學(xué)生表現(xiàn)的記錄、學(xué)生階段性的自評(píng)報(bào)告等。

由于認(rèn)知圖式理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中學(xué)生的信息整合、內(nèi)化及最后階段的口語輸出表現(xiàn)，所以基于認(rèn)知圖式理論的評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)的基本理念是吻合的，具體而言，可以采用以下幾種方式。

（1）學(xué)生自評(píng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自我語言能力的評(píng)估，自評(píng)的過程是內(nèi)省的過程。自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可以師生共同商議，要注意具體性且可操作性。

（2）學(xué)生互評(píng)

人民教育學(xué)家葉圣陶早就指出，要培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己考慮決定如何改，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成改的能力。學(xué)生互評(píng)就是學(xué)生參與對(duì)他人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這種方式一般在某個(gè)口語交際訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，通過給評(píng)語或是評(píng)定等級(jí)的形式進(jìn)行。同樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體、操作性強(qiáng)。

（3）教師評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)不只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，重要的是關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或向?qū)W生示范，可以幫助學(xué)生進(jìn)行模仿、反思自己的問題、使自身的認(rèn)知圖式形成更良好的互動(dòng)和循環(huán)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要珍視學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)積極性，多采用肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式。

2.基于認(rèn)知圖式理論的終結(jié)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代語言測(cè)試?yán)碚搶＜艺J(rèn)為，語文測(cè)試方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)試題的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試者輸出的語言和試題中的語言使用者需要表現(xiàn)的特征一致。因此，中職語文口語交際能力訓(xùn)練中，終結(jié)性評(píng)價(jià)的題型可以選擇以下幾種形式。

（1）回答問題

這一形式主要測(cè)試學(xué)生最基本的口語表達(dá)能力及反應(yīng)速度。不足的是它局限于提問的范圍，對(duì)使用語言的情境要求不高，學(xué)生發(fā)揮的余地小。

（2）角色扮演

學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行互動(dòng)式表演?？梢允菐熒g的交談，也可是生生之間的交談。考查學(xué)生的口語準(zhǔn)確、流利程度和行為是否得體、規(guī)范，是否符合題目要求。

（3）自我介紹

自我介紹也是口語交際測(cè)試常包含的內(nèi)容。自我介紹是中職生訓(xùn)練面試時(shí)必備的題目之一，包含學(xué)生的真實(shí)情況，是最真實(shí)的口語交際活動(dòng)。

（4）小組討論

要求學(xué)生以小組的形式，針對(duì)試題的話題展開討論。要求學(xué)生語言正確流暢、觀點(diǎn)明確、表達(dá)清楚，語言富有邏輯性。同時(shí)，還要注意與組員情感和觀點(diǎn)上的互動(dòng)。由于是學(xué)生之間討論，環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生心理壓力小，容易發(fā)揮真實(shí)的口語交際水平。

（五）對(duì)教師的要求

在中職學(xué)校中，課堂是實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所。將認(rèn)知圖式理論引入口語交際教學(xué)后，對(duì)中職語文教師的課堂教學(xué)能力也提出了新的要求。

1.角色轉(zhuǎn)變

（1）教師是中介者

將認(rèn)知圖式理論引入中職口語交際教學(xué)的課堂后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的知識(shí)框架。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們自己看、學(xué)、思考，教師成了中介者。

（2）教師是設(shè)計(jì)者

在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、專業(yè)、文化基礎(chǔ)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。很多環(huán)節(jié)可以采用師生協(xié)商設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才是最貼合學(xué)生的，這樣得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能讓學(xué)生自覺遵守并具可操作性。

2.提高課堂掌控能力

認(rèn)知圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行吸收和整合，這就要求教師在教學(xué)的過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)。如果學(xué)生對(duì)教師布置的訓(xùn)練不感興趣，師生就有必要進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。這種共識(shí)可以是更換訓(xùn)練內(nèi)容，也可以是教師向?qū)W生說明該項(xiàng)訓(xùn)練的重要性，說服學(xué)生繼續(xù)完成訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師還要擔(dān)任訓(xùn)練的參與者、觀察員和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與訓(xùn)練。因此，這對(duì)教師的課堂監(jiān)控能力提出了更高的要求。

3.提升課堂應(yīng)變能力

將認(rèn)知圖式理論引入中職語文口語交際課堂后，整個(gè)教學(xué)就變成了一種開放式的教學(xué)模式。課堂中出現(xiàn)各式各樣的問題都是課前難以預(yù)料的。教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)變，發(fā)掘突發(fā)事件中的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)反思能力

讓教師成為課堂的反思者，這對(duì)教師個(gè)人而言，也是一個(gè)利用認(rèn)識(shí)圖式理論提高自身業(yè)務(wù)能力的過程。教師吸收教學(xué)中的信息，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題和情境做出自己的分析和評(píng)價(jià)。這些心得和評(píng)價(jià)又將作為下一次教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，教師才能逐步提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了測(cè)試實(shí)驗(yàn)的效果，筆者選擇了兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。兩個(gè)班級(jí)樣本為我校17級(jí)汽修高級(jí)工班，共計(jì)82人。

（一）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

本次測(cè)試由短文朗讀、回答提問、辯論會(huì)三項(xiàng)內(nèi)容組成。

1.短文朗讀（150字左右）

（二）測(cè)試前后對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際水平總體偏低。筆者又在一些用人單位了解到，我校學(xué)生有優(yōu)秀的工作態(tài)度，肯吃苦，但欠缺良好的溝通能力，在以后的職業(yè)發(fā)展中將會(huì)受到限制。加強(qiáng)語文口語交際訓(xùn)練對(duì)我校學(xué)生而言十分必要。

筆者以一學(xué)年為周期對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行口語測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的口語交際水平都有所提高。在“表述自己觀點(diǎn)”方面進(jìn)步特別明顯，但在“口語語音”方面因長(zhǎng)期發(fā)音習(xí)慣的限制進(jìn)步不大。由此可見，以認(rèn)知圖式理論為指導(dǎo)中職語文口語輸出訓(xùn)練能產(chǎn)生較為理想的圖式效應(yīng)，能有效提高學(xué)生的口語交際能力。

五、認(rèn)知圖式理論在中職語文口語交際教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

中職語文課改要求強(qiáng)化學(xué)生的語文運(yùn)用能力。將認(rèn)知圖式理論運(yùn)用于中職語文口語交際教學(xué)，有利于切實(shí)發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，具有傳統(tǒng)口語交際教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于優(yōu)化口語課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文口語教學(xué)往往是讀、寫教學(xué)的附庸，注重語句的分析，忽視學(xué)生在不同情境下的語言應(yīng)對(duì)能力，缺少實(shí)踐的延伸。這就導(dǎo)致學(xué)生參與度低，一堂口語課大多由幾個(gè)尖子生在表演。將認(rèn)知圖式理論引入中職口語交際教學(xué)后，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在情境中模擬，完成教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文口語教學(xué)的缺陷。

（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

認(rèn)知圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡參與性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在開放的、真實(shí)的情境中參與口語教學(xué)活動(dòng)，而不是單純地由教師講授知識(shí)，再被動(dòng)地接受知識(shí)。改變了過去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)、合作并富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。