徐崔華

摘? 要：本文采用文獻資料法對體育與健康課程核心素養(yǎng)培育路徑進行了全面的分析，闡述了學生核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面;體育與健康課程核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面;體育與健康課程實施核心素養(yǎng)教學具有重要的意義，提出了體育與健康課程培育核心素養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：體育? 健康課程? 核心素養(yǎng)? 路徑

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0073-03

構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，加強對學生自身綜合素質的培養(yǎng)，對落實“立德樹人”根本任務具有非常重要的作用。但是面對社會經濟和科技的快速發(fā)展，社會發(fā)展對學生素質提出了更高的要求。目前，我國體育與健康課程仍然存在著一些問題，亟需改進。本文通過對體育與健康課程核心素養(yǎng)路徑研究，闡述了核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)意義，總結其在體育教學中的作用，最后提出了相關策略，以期對以體育與健康課程核心素養(yǎng)為主題的相關研究提供借鑒。

1? 核心素養(yǎng)與體育與健康課程核心素養(yǎng)概述

1.1 核心素養(yǎng)概述

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面：文化基礎是指學生獲得人文學科等方面的知識和技能，并對人文學科知識有著基本的認識，培養(yǎng)學生追求真善美的統(tǒng)一和人文關懷，提升審美情趣;自主發(fā)展是學生積極地發(fā)揮主觀能動性，高效地管理自己的學習和生活，對學習過程有著充分的認識和理解，對生活目標和人生定位有著清晰地認識;社會參與是指學生必須加強社會適應能力，加強與人交往的能力，培養(yǎng)學生社會生存能力，處理好自我與社會的關系，勇于擔當，促使學生自身價值的實現(xiàn)，從而推動社會進步。

1.2 體育與健康課程核心素養(yǎng)概述

體育與健康課程核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面：運動能力是體能練習和體育運動基本技戰(zhàn)術等多方面身體活動的綜合表現(xiàn)，這其中包括對體育基本技戰(zhàn)術的理解能力、體能健康情況、體育運動理論知識和對體育比賽的理解;學生的健康行為應從兩個方面入手理解，分別為生理健康和心理健康，生理健康是學生健康的外在表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為身體強壯、體育鍛煉意識與習慣，心理健康是學生健康內在表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為對體育運動的心理承受力和情緒控制;在體育運動中，學生或運動員必須在體育公平精神的指導下進行比賽，體育自身所形成的規(guī)則和規(guī)范約束學生或運動員的行為舉止，從而使學生或運動員形成良好的體育精神風貌，培養(yǎng)學生或運動員優(yōu)秀的體育品格[1]。

2? 體育與健康課程實施核心素養(yǎng)教學的重要意義

2.1 加強學生與人交往和合作意識的培養(yǎng)

在體育教學中，教師是體育課堂的管理者和教學內容的安排者，為了培養(yǎng)學生與人交往的能力和合作能力，教師安排的體育教學內容往往會帶有集體性質，學生有更多的機會與其他同學接觸和合作，這樣有利于學生樹立集體意識，增強團隊合作意識，培養(yǎng)學生在體育活動中的合作行為。除此之外，通過體育教學內容練習和比賽，使學生了解體育活動中人際交往的方式，提高學生人際交往技能，把體育活動中的人際交往和合作行為遷移到學習生活中。良好的人際交往能夠在體育比賽中與同伴配合取得良好的效果，與同伴建立良好的關系。

2.2 全面發(fā)展學生“非智力因素”

體育教學的根本目的不僅要提高學生身體素質，發(fā)展智力，促進學生個性的全面發(fā)展，更要全面發(fā)展學生“非智力因素”。在體育教學期間，學生是學習的主體，在體育教師的指導下，學生對體育教學內容擁有好奇心和興趣。當學生意識到體育運動能給其生活和學習帶來益外時，學生就會對體育運動產生身體需要和心理需要，對體育運動產生了興趣，學生對體育運動的需要從被動學習變成主動學習，有著明確的學習動機。在體育比賽中，學生親身體驗體育運動給予他們的身體愉悅感，培養(yǎng)了學生堅強的意志和勇于拼搏的精神，對學生的性格形成有著積極的影響。

2.3 增強學生身體素質，提升心理健康

體育活動從來都不是單純的心理或身體的活動，需要兩者相結合，身體參與的體育活動只是一種外在的形式，在體育活動過程中，心理復雜地活動也同樣參與其中，所以，體育活動是一種需要身心全面參與的活動。在體育教學中，增強學生身體素質，提升學生心理健康，使學生樹立“健康第一”的指導思想，傳授學生體育鍛煉的基本知識，讓學生認識到運動對健康具有積極的意義，使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，形成良好的心理健康理念。

2.4 提高學生審美情趣，激發(fā)學生學習熱情

體育教師在體育教學中，除了傳授體育知識之外，還能培養(yǎng)學生審美情趣，促進學生對體育運動鍛煉的積極性，提高其生活品質。在授課過程中，體育教師應用形象的身體向學生示范標準的體育運動基本技術動作，使學生感受到美的存在。教師自身展現(xiàn)出的形象美和動作美，能夠教育學生，提高學生審美能力，使學生在欣賞體育運動基本動作時得到美的熏陶，從而提高審美意識和審美經驗，激發(fā)學生學習體育運動的熱情，對體育運動產生濃厚的興趣，熱愛體育運動，以后能夠積極主動地參與體育鍛煉中來，進一步提高體育運動技能，使學生心理產生愉悅感。

3? 體育與健康課程培育核心素養(yǎng)的策略

3.1 更新體育教學理念

以往的體育教學理念往往停留在提高學生身體健康，傳授學生體育基本技術動作，以熟練掌握體育技能為主要根本任務，但這只是傳統(tǒng)體育教學理念。為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，體育教學理念必須進行更新，在進行傳統(tǒng)體育教學理念的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的情感價值，根據(jù)學生的身心特點，做到因材施教，尊重學生的個體差異，使學生獲得體育運動給予他們身體上的親身體驗和愉悅感[2]。通過體育運動的練習和比賽，使學生改善自身的行為，培養(yǎng)參與體育鍛煉的意識和習慣，增強與人交往和合作的能力，加強學生體育態(tài)度和情感的形成，為樹立終身體育意識打下基礎。

3.2 更新教學方法，轉變教學形式

為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須更新體育教學方法，科學地選擇恰當?shù)慕虒W方法，運用多種教學方法，提高體育教學效率和質量。學生在新型的教學方法指導下，能夠高效率地運用所學的方法，快速學習體育教學內容，在體育教師的引導中研究并掌握學習的方法，提高學生學習的積極性，為學生以后獨立的學習打下堅實基礎。轉變教學形式，創(chuàng)新教學組織形式，加強多種形式的教學方式，使體育知識和技能傳授并行，改變過去單一的只重視運動技術傳授的教學模式，在新型的教學形式下，指導學生自主學習，擁有獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生全面適應社會的能力[3]。

3.3 樹立競賽過程培養(yǎng)觀

在體育教學中，應使學生深刻地感受到體育運動的競技性精神，懂得體育運動除了能夠提升學生自身的身體健康以后，必須對體育運動競賽有著深刻的認識。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須全面加強對體育運動能力的理解，建立正確的體育競賽過程培養(yǎng)觀，通過運動比賽，加強學生與人交往和合作的能力，提升自身自信心，培養(yǎng)學生心理社會適應能力，形成良好的體育品德，了解體育運動規(guī)則精神，獲取體育運動體驗。面對比賽的失利，提升抗挫折能力，通過競賽成功超越自我，重拾自信心，勇于承擔責任，最終形成完整的學生核心素養(yǎng)，完成“立德樹人”的根本任務。

3.4 創(chuàng)新教學設計，加強核心素養(yǎng)內容教學

3.4.1 從教學內容設計向目標內容設計改變

在培養(yǎng)學生體育與健康課程核心素養(yǎng)背景下，應創(chuàng)新教學設計，加強核心素養(yǎng)內容教學，不僅關注學生的學習結果，還應對學生的學習過程予以重視，教學內容設計向目標內容設計改變，建構學習目標，依據(jù)學生的身心特點，使學生在體育教學中了解體育與健康課程的意義，確定預期所取得的效果，以教學單元和課時等為主要學習目標，根據(jù)學習的特點和教學內容，因材施教，設計出能高效率完成教學內容的形式、行為以及適應體育教學情境活動的教學方法[4]。

3.4.2 從教師單邊活動向師生雙邊活動方式改變

體育教師在教學過程中起主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性學習，在體育與健康學科核心素養(yǎng)背景下，必須將以往教師單邊教學方活動向師生雙邊互動活動方式改變，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，確定學習目標，創(chuàng)新設計出學生和體育運動相結合的教學行為。體育教師在教學活動中應設計出與學生學習活動真實的情境，增強雙邊活動，使學生更好自主地進行體驗性學習，提升解決問題能力。

3.4.3 從運動知識理論實際向運動實踐方式改變

為了適應新時代社會的發(fā)展，在全民健身上升到國家戰(zhàn)略和建設健康中國的大背景下，對學生體育學科核心素質的培養(yǎng)，必須從只簡單傳授體育教學基本技術動作向提高學生身心健康教學內容轉變，尊重學生的個體差異，以學生的實際需求為出發(fā)點，使學生在學習體育與健康課程之后，認識到體育運動的意義，從而培養(yǎng)學生參與體育運動鍛煉的意識和習慣，并能解決實際生活中體育與健康的問題。

3.4.4 從單一評價向多元化評價改變

過去對體育課程教學的評價，僅從教師教學工作出發(fā)，評價標準往往過于單一，往往忽略對學生和課程建設的評價。加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立體育教學多元化評價標準，需要從教師、學生和體育課程三方面進行。學生的學生評價主要包括對體育運動學習態(tài)度與行為及情意表現(xiàn)等;教師的教學評價應從教師的自身綜合素養(yǎng)和課堂教學兩個方面進行;體育課程評價應從體育課程內容、課程管理和課程目標達到程度等。這樣的多元化評價標準顯得更加科學，更加有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成。

3.4.5 從校內教學內容向校內外結合教學內容改變

為加強學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在體育教學中，必須創(chuàng)新教學內容，體育教學內容從校內教學內容向校內外教學內容結合改變，教學設計內容重點突出校內外體育活動有機結合，加強社會和學校的聯(lián)系，培養(yǎng)學生社會適應能力。將校外的體育活動積極引入體育課程之中，建立校內外有機聯(lián)系的課程結構，豐富體育課程內容，滿足不同層次學生的需要，使學生進一步對社會有所了解，擴大學生的體育知識面。

3.5 提高教師綜合素質

在體育教學過程中，體育教師處于主導地位，是體育教學內容的安排者和執(zhí)行者，其在體育課堂中所運用的領導方式和策略對調節(jié)班級學生心理氣氛和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到十分重要的作用。首先，拓寬體育教學知識面，不斷探索體育知識深度，鉆研本學科專業(yè)理論知識，提升專業(yè)技能，了解體育學科的教學理念和前沿信息。其次，提升體育教師的執(zhí)教能力。執(zhí)教能力的重要體現(xiàn)就是能夠控制和調節(jié)教學過程中的各種因素和變量，最大限度地調動起學生學習的積極性，對教學方法和組織形式、教學設備的使用等，要有著周密的安排和準備。

4? 結語

體育與健康課程核心素養(yǎng)是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學科賦予學生的獨特品質和關鍵能力。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是學生未來發(fā)展的基礎。發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)離不開課程的支撐、更離不開課堂教學的具體實施，體育教師在其中起著舉足輕重的作用，基于體育核心素養(yǎng)的課程與教學改革，一直在路上。

參考文獻

[1] 季瀏.《普通高中體育與健康課程標準》“2017年版”對實驗版的繼承與發(fā)展[J].首都體育學院學報，2018，3（30）：199-200.

[2] 莊弼.如何在體育教學中落實體育與健康課程核心素養(yǎng)[J].體育教學，2018，38（3）：11-14.

[3] 張華.核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：7-9.

[4] 潘紹偉.體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的教學設計與實施[J].體育教學，2018（4）：9-11.