宋志杰 彭國強

摘? 要：在新時代體育課程改革的背景下，本文運用文獻資料費、邏輯分析法、對比分析法等探討了體育課程評價的問題與優(yōu)化策略，認為新課改背景下的體育課程評價存在評價內(nèi)容比例不合理、評價方法選擇盲目、評價方式主體不明確等問題。在新課程所要求的運動知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標視域下，對評價體系中評價內(nèi)容、評價方法和評價方式進行剖析，提出了優(yōu)化策略：體育課程評價內(nèi)容應(yīng)由身體評價轉(zhuǎn)向身心評價，評價方法應(yīng)由分數(shù)制轉(zhuǎn)向等級制，評價過程要以實施教師和學(xué)生共同評價，不斷提升體育課程評價的科學(xué)性，從而促進體育與健康課程學(xué)習(xí)評價新體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改? 體育與健康? 三維目標? 學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0004-02

隨著新時代體育課程改革的不斷推進和培養(yǎng)全人觀念的不斷深入，特別是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，舊的體育課成績評價模式逐漸打破，新的評價體系正在構(gòu)建，目前已經(jīng)形成評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化、多主體參與的體育學(xué)習(xí)評價新體系[1]。但是，相對于理論的討論與研究，體育學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)在實踐的操作中稍顯滯后，以至于造成評價新體系的構(gòu)建較為緩慢，在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價時常出現(xiàn)困惑。本文結(jié)合教學(xué)實踐對評價內(nèi)容、評價方法、評價形式等方面進行分析，提出一些見解，旨在促進評價新體系的構(gòu)建。

1? 新課改背景下體育課程評價存在的問題

1.1 評價內(nèi)容分值比例不合理

有人認為：體育教學(xué)是要通過各種身體練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握體育與健康基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)，提高運動技能，促進學(xué)生的健康發(fā)展。所以體能、知識與技能在評價中應(yīng)占主要部分[2]?；旧闲纬闪梭w能30%、基礎(chǔ)知識20%、運動技能20%、學(xué)習(xí)態(tài)度15%、情意表現(xiàn)與合作精神15%的權(quán)重分配比例[3]。雖然各學(xué)校比例稍有不同，但普遍情況是體能和技能兩者所占比例都偏高。造成這一情況的原因主要有兩個：一是受以往傳統(tǒng)體育課的影響，認為體育課就是考察學(xué)生的身體和運動技能;二是體能和技能都有較為方便和統(tǒng)一的考核標準，如考察學(xué)生體能時參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，技能考核也有相對應(yīng)標準，能夠做到統(tǒng)一、公平。由于評價對學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向作用，評價時體能和技能所占比例較高，就造成教師和學(xué)生對過程與方法、情感態(tài)度方面的不重視，背離了《標準》提倡的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標。因此，如何設(shè)置評價內(nèi)容是目前對學(xué)生體育成績進行評價時的問題之一。

1.2 評價方法選擇較盲目

《標準》建議初中一至二年級采用評語制，三年級至高中三年級采用等級評定，也可以將等級與評語評定結(jié)合使用。但在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生體育成績的評分和其他學(xué)科一樣還是百分制的形式來體現(xiàn)。其原因有兩個，首先是長期受以往評價方式的影響，已形成定勢;其次是便于計算學(xué)生學(xué)期總分數(shù)。有人建議在評價時借鑒國外的評價方法，如“教師觀察、日志、口頭演說、建立檔案、投票表決、小組討論等等”[4]。還有人認為，“應(yīng)該注意體育課程學(xué)習(xí)成果的特殊性，義務(wù)教育階段的課程學(xué)習(xí)結(jié)果評定是不應(yīng)劃分等級的”[5]。但是在目前情況下，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不分等級是理想狀態(tài)的評價方法，實際中卻很難實現(xiàn)。可見，在評價方法上出現(xiàn)了分數(shù)、等級、評語、建立健康檔案等多種方法的選擇困惑。

1.3 評價方式主體不明確

在評價方式上，《標準》明確僅由教師進行外部評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合。于是便出現(xiàn)了嘗試多種評價方式，實現(xiàn)評價的激勵效果：學(xué)生自評與互評、教師對學(xué)生評價、師生共同評價、家長對學(xué)生評價[6]。而在實踐中，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等概念的不清晰，評價指標混亂不明確等原因，雖然有人提出了學(xué)生自評、互評，但是還存在大量的操作性問題，還需要進一步去研究和探討[2]。從理論上講，評價主體多元化肯定比以教師為主體的單一主體評價方式更為科學(xué)、合理，而且在《標準》中也有明確說明評價主體要多元化，但在實際操作中卻遇到了很大困難，理論和實際的差距讓廣大體育教師感到非常困惑。

2? 新課改背景下體育課程評價的優(yōu)化策略

2.1 評價內(nèi)容權(quán)重由身體評價轉(zhuǎn)向身心評價

體育課程對學(xué)生進行評價時，降低體、技能權(quán)重，由身體轉(zhuǎn)向身心評價應(yīng)是主流。首先，在體能方面，體能受遺傳因素影響很大，1000m跑的快、立定跳遠跳的遠并不能說明體育課上的好，也不能夠說明在體育課上獲得的情感體驗豐富，只能說明身體條件（主要受遺傳主導(dǎo)）優(yōu)于其他同學(xué)。在技能方面，雖然目前我國體育課還是以傳授運動技能為主，但運動技術(shù)教學(xué)只是體育教學(xué)目標之一，不是唯一目標，體育課程除了傳習(xí)運動技術(shù)之外，更重要的是育人。其次，幾十年來我國的體育課程在應(yīng)試教育的背景下，體育學(xué)習(xí)活動被理解為是單純的習(xí)得運動知識和技術(shù)技能的活動，甚至把習(xí)得運動知識和技術(shù)技能當(dāng)成是課程的唯一目標，沒有把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動看成是塑造學(xué)生的健全人格、培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志、促進學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，而是單純地追求學(xué)生運動知識與技術(shù)技能量的增長，因此造成了學(xué)習(xí)評價中體、技能比例較高的局面?，F(xiàn)在，已有不計其數(shù)的研究證明，參與體育活動的效果體現(xiàn)在身體、心理和社會發(fā)展等方面?？v觀目前國內(nèi)外，無論是注重運動技能發(fā)展的技能模式，還是注重理解能力培養(yǎng)的領(lǐng)會教學(xué)模式，其基本的發(fā)展原則都以身心發(fā)展為目的[7]。因此，從培養(yǎng)人的角度來看，體育學(xué)習(xí)評價也應(yīng)向身心方面轉(zhuǎn)移。再次，降低體、技能的權(quán)重，既能降低遺傳因素在評價中的影響，也能鼓勵那些先天身體素質(zhì)不好的同學(xué)積極參與到體育課中來。

綜上，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)適當(dāng)降低體能、技能所占比例，提高學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面比重，以評價為導(dǎo)向，讓教師和學(xué)生還在高度關(guān)注體能和技能的同時更關(guān)注學(xué)生“心”的發(fā)展，以促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2.2 等級評價方法要更加科學(xué)

在體育課程目標多元化的今天，體育課除了鍛煉體能、學(xué)習(xí)技能外，更重要的是促進身心健康、獲得不同的情感體驗，而這些東西不能用分數(shù)來衡量，以分數(shù)制的評價方法已經(jīng)明顯不再合適。和國外相比，我國體育老師教授的班級和人數(shù)眾多，建立檔案袋、記錄等評價方式往往流于形式，并不能從實質(zhì)上評價學(xué)生。在對學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面進行綜合評價時，我們沒必要、也不可能把學(xué)生每次的評價都像體能、技能那樣按條條框框去評分，在多維目標理念下你很難說出69分和78分之間的差別在哪里。因此，在分數(shù)、等級以及國外如論文等多種評價方法中，等級評價目前更適合我國實際情況，如：不合格、合格、良好、優(yōu)秀。具體操作方法是，在體能和技能部分參考相應(yīng)標準進行定量評價，運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面則進行定性評價，定量評價和定性評價相結(jié)合，最終綜合得出一個等級評價。

2.3 評價過程實施教師和學(xué)生共同評價

在評價方式上，我們建議采用教師評價為主、教師和學(xué)生小組共同評價為輔的評價方式，學(xué)生小組是指由教師和班級選出來的班干部和體育骨干小組。理由如下：第一，評價方式多元化是大方向，但也不可盲目的多元化，如自評和互評。因為，除了體能、知識和技能外的其他方面的評價，沒有相關(guān)標準，加上學(xué)生認知能力有限，對相關(guān)概念理解程度不一，很難做出統(tǒng)一、合理的評價;同時，學(xué)生在自評和互評時，難免會出現(xiàn)私心、偏袒，會影響評價的公正，因此學(xué)生的自評和互評在實際操作中很難實現(xiàn)[8]。第二，教師對學(xué)生的評價能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在學(xué)歷、閱歷、對相關(guān)問題的理解等方面明顯優(yōu)于學(xué)生，教師進行評價能夠做到相對公平、公正。第三，教師和小組成員共同評價可以進一步了解學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課下鍛煉情況等，由教師和班級選出來的班干部和體育骨干小組成員集體觀較強，能夠做到相對公平、公正。需要注意的是，提高評價素養(yǎng)是目前廣大體育教師需要學(xué)習(xí)、研究的新問題，也是在促進學(xué)生身心全面發(fā)展觀念下構(gòu)建評價新體系所面臨的新課題。

3? 結(jié)語

學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)是教育過程中的重要部分，在評價體系構(gòu)建過程中，我們不能固步自封、停滯不前，但也不能揠苗助長、好高騖遠，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，應(yīng)該強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能通過評價準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能、淡化甄別和選拔功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉中來。

參考文獻

[1] 汪曉贊，季瀏，金燕，等.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革發(fā)展對策的調(diào)查研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2008，27（4）：3-4.

[2] 馬曉.我國中學(xué)體育課成績評定內(nèi)容的演變與反思[D].聊城：聊城大學(xué)，2013.

[3] 李立峰，何俊.中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績考核評價方法研究[J].體育師友，2006（6）：39-40.

[4] 盛曉明.中國、英國中學(xué)體育課程改革與發(fā)展的比較研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2013.

[5] 管水法.對體育與健康課程實施等級評定的思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2006，7（1）：55-56.

[6] 季瀏.深化我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵[J].體育科學(xué)，2013，39（10）：3-4.

[7] 汪曉贊.國際視域下當(dāng)代體育課程模式的發(fā)展向度與脈絡(luò)解析[J].體育科學(xué)，2014，34（11）：5-6.

[8] 李新紅，李富菊.我國中學(xué)體育課成績評定內(nèi)容的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（10）：23-24.