邱金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要針對會計實務課程項目教學，對分層教學的應用進行探究。首先分析分層教學的內(nèi)涵，其次對分層教學在會計實務課程中的應用進行必要的回顧，最后再明確分層教學理念及其在會計實務課程項目教學中應用的具體策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;會計實務課;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0022-02

實務課程在會計專業(yè)課程體系當中占有著及其重要的地位，會計實務課程的教學效果對學生的實踐能力具有重要的影響。項目教學實踐教學中的有效教學方法，它以項目為載體使學生在學習中應用會計理論知識和技能解決實際問題的能力得到切實的提升。在會計實務課程項目教學中應用分層教學可以更好地照顧到不同水平層次的學生，使教學的整體效果得到提高。

一、分層教學的內(nèi)涵簡析

分層教學主要指的是在教學過程中以學生個體的差異性為前提，把學生劃分為不同的層次，并根據(jù)不同層次學生的具體情況設計相應的教學內(nèi)容，采用相應的教學手段，使整個教學過程中不同層次的學生都能在適合自身特點的學習模式下進行學習，得到最大限度的發(fā)展，從而在教學中更好地尊重學生的興趣和愛好，照顧不同學生的個體差異。分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育理念，對在會計實務課程項目教學中實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展有很大幫助。分層教學在會計實務課程項目教學中應用是必要的，同時也是具備可行性的，與會計實務課程本身相契合。

二、分層教學在會計實務課程中的應用分析

（一）會計實務課程中分層教學的應用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，分層教學在高校教育中越來越受到重視，在很多學科和專業(yè)的課程教學中都得到了應用，在會計實務課程教學中分層教學也得到了初步的應用，取得了一定的成效，對教學效果的改善起到了一定的作用。但是，會計實務課程在應用分層教學的時候還存在著一些突出的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.部分教師對分層教學的認識不夠深入，影響了分層教學效果的發(fā)揮

雖然分層教學的理念已經(jīng)被廣大的教育工作者接受，并且在教學中也進行了具體的實踐。但是部分教師的教學觀念還較為落后，在接受了分層教學的理念以后難以做到在第一時間進行吸收和消化，對分層教學的認識還存在一知半解的情況。由于沒能形成深刻、科學的認識，在教學中就難以找到應用分層教學的有效場景，教學方法與會計實務課程之間在一定程度上貌合神離，沒能實現(xiàn)有效的融合。同時，由于在理解和認識上出現(xiàn)偏差，在教學目標的設定，教學方法的采用等方面沒能真正契合分層教學的特點，影響到了整體的教學效果。

2.部分教師在會計實務課程應用分層教學的過程中，分層不合理的情況也比較普遍

在教學過程中根據(jù)學生以及課程本身的特點進行科學的分層是分層教學的關鍵所在，分層的合理程度最能體現(xiàn)出教師對分層教學的理解程度，對教學效果的影響也是最大的。但是，在實際的會計實務課程分層教學中分層不合理的現(xiàn)象并不少見，有些教師在分層的時候體現(xiàn)出形式主義的傾向，不顧學生和課程的實際，為了分層而分層，不但沒能發(fā)揮分層教學的作用，還使原本的課堂教學受到影響，舊的教學方法被拋棄而新的教學方法的效果沒能發(fā)揮出來，給會計實務課程帶來極為不利的影響。

（二）會計實務課程分層教學的重要原則

在會計實務課程分層教學中只有遵循科學的原則，分層教學的作用才能被發(fā)揮出來，分層教學應該遵循的重要原則主要包括以下幾個。

1.分層教學應遵循針對性的原則

分層教學具有差異化、個性化的特點，體現(xiàn)了因材施教的理念，這就意味著教師在分層教學的過程中要根據(jù)學生的具體情況和個體差異為學生劃分層次，并采取相應的教學方法。這體現(xiàn)的就是針對性，因此分層教學必須遵循針對性的原則，在會計實務課程教學中針對學生會計理論知識的掌握程度、學生個體的學習差異等來開展分層教學。

2.分層教學應遵循適應性的原則

分層教學是一種具有普適性的教學方法，可以在眾多不同的學科和專業(yè)課程教學中進行應用，但是這并不意味著在會計實務課程教學中就可以照搬、照抄其他學科的分層教學方法。教師應該在深入分析會計實務課程本身的特點的基礎上做出適合其特征的調(diào)整，以課程的具體內(nèi)容為出發(fā)點進行整個分層教學過程的設計。這體現(xiàn)的是適應性的原則，即分層教學設計必須適應會計實務課程的特點，根據(jù)這門課程最終的教學目標作出調(diào)整。

3.符合學生需求的原則

分層教學最終要實現(xiàn)的是提高學生的學習效果，學生的特點和需求是進行分層的一個重要維度，因此在會計實務課程分層教學中必須遵循符合學生需求的原則。教師在教學中不能脫離學生的學習能力來進行分層，也不能不顧學生的學習需求和個體差異進行分層。

（三）會計實務課程分層教學的重要性

對會計實務課程而言，分層教學是進行教學改革，提高教學效果的有效手段，其對于會計實務課程教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.分層教學能夠照顧到更多學生的會計實務課程學習，使學生的會計知識和技能得到有效提升

分層教學以學生的知識水平為依據(jù)，將水平相同或相近的學生分在同一個層次，從而可以針對各個層次進行有針對性的教學，照顧到學生學習程度的差異，滿足不同層次的學生的不同學習需求。

2.分層教學能夠有效提高會計實務課程教學的質量

教學質量的提高無論任何時候都是學校與教師的重要追求目標，同時也是教學改革的落腳點。在實際的教學中，教師要面對的是個體差異巨大的學生，他們具有獨立的思維和獨特的個性，傳統(tǒng)的教學方法很難照顧到這種差異，而分層教學可以通過對學生、教學目標、教學評價等進行分層來實現(xiàn)差異化和個性化的教學，對學生學習興趣的激發(fā)和學習效果的提高有很大的幫助，自然就可以提升會計實務課程的整體教學效果。

3.分層教學對教師教學研究也有很大的幫助

教師的使命是教書育人，教學是其最為重要的工作，但卻不是唯一的工作，教師還承擔著教學研究的責任。教學活動和教學研究是相輔相成、相互促進的。分層教學無疑是一種先進的教學理念，將其應用到具體的會計實務課程教學中離不開對相關的理論研究和實踐的探索，這就需要教學研究來幫助完成。通過以分層教學為主題的教學研究，教師可以形成更加深入全面的認識，探索出更加符合學生和課程實際的分層教學策略，從而形成教學研究成果，推動分層教學在會計實務課程教學中的應用。

三、分層教學在會計實務課程項目教學中應用策略的探討

以項目為載體進行教學是實踐教學中常用的方式，在會計實務課程項目教學中應用分層教學既要體現(xiàn)出分層的理念，還要結合項目教學的思想。在教學中可以從學生、教學目標、項目任務、項目實施以及項目評價五個維度進行分層。

（一）學生維度的分層

在經(jīng)過會計基礎理論課程的學習之后，都具備了一定的理論基礎，但是由于學習能力、學習投入程度等因素的影響，不同學生的知識積累情況存在著一定的差異，這些差異是在學生維度進行分層的基礎。在分層的時候以學生的會計知識程度、學習能力、學習興趣、主動性為依據(jù)將學生劃分為三個層次：第一層次的學生基礎知識扎實，具有較強的學習興趣和能力，能夠主動進行學習;第二層次的學生基礎知識、學習能力和知識接受能力一般;第三層次的學生基礎知識薄弱，學習能力和積極性不夠。確定學生維度的分層后不進行公布。

（二）教學目標維度的分層

教學目標的分層必須結合學生的實際情況，根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標，以保障所有的學生都有與之相適應的教學目標。對于第一層的學生，由于其可以獨立地完成項目任務，因此在制訂教學目標的時候應該適當增加難度和數(shù)量，從而在滿足其基本學習需求的同時增加學習的挑戰(zhàn)性，使其學習更加深入。對于第二層的學生，其雖然在學習興趣和上進心上并不缺乏，但是學習能力和知識接受能力一般，面對難度較低的會計實務課程內(nèi)容需要有教師的指導。在制訂教學目標的時候以培養(yǎng)其獨立思考習慣，提高學習技巧為主，使其具備一定的分析能力。對于第三層的學生，在制定教學目標的時候應該以提高其學習興趣，使其掌握最基本項目任務知識及技能，具備工作所需的基本知識為主。

（三）項目任務維度的分層

項目任務分層的過程中要結合每個項目及層次學生的實際來進行，給不同層次的學生分配難度與之相匹配的項目任務。對第一層的學生，除了給其分配基本的項目任務以外還應該布置額外的，更加具備挑戰(zhàn)性的任務，從而進一步培養(yǎng)其自主探索，尋求解決問題的方案的能力。對于第二層的學生可以在側重基本項目任務的基礎上額外布置具有一定難度的任務，但是對于完成效果和完成度不作硬性的、具體的要求。對于第三層的學生則布置最基本的項目任務，并要求其按照具體的要求完成相應的任務，同時不布置額外的項目任務。

（四）項目實施維度的分層

完成一個完整的會計實務課程項目需要有多個學生進行協(xié)同合作，同時不同層次的學生由于其在學習興趣、主動性、能力上存在差異，因此在項目實施的過程中對于教師的監(jiān)督和引導也有不同層次的需求。第一層的學生具有很強的自主學習能力，因此在項目實施的過程中對于教師監(jiān)督和引導的需求比較小，教師應該將更大的主動權交給這一層次的學生，只在學生主動尋求幫助的時候才介入;第二層的學生雖然也能進行主動學習和探索，但是由于學習能力的限制在項目實施的過程會遇到更多的困難，對這個層次的學生教師應該適當投入注意力，主動給予必要的引導和點撥;第三層學生由于學習動力和能力不足，在項目實施的過程中教師應該投入更多的精力進行重點監(jiān)督和指導，從而督促、引導其完成會計實務課程項目學習。

（五）項目評價維度的分層

評價是一個完整的教學過程中不可或缺的重要組成部分，同樣在會計實務課程項目教學中也應該根據(jù)前四個維度的分層實施項目評價分層。在進行評價分層的過程中教師應該以發(fā)展的眼光來評價每一層次的學生，根據(jù)各自層次的項目的完成情況以及學生的具體表現(xiàn)進行合乎實際評價。對第一層的學生教師可以適當提高要求，而對第二和第三層的學生應該以鼓勵為主。

分層教學是一種現(xiàn)代化的教學理念，它使教學過程更加細化，對不同層次的學生都能夠制訂合乎實際的教學目標，更加有助于學生的學習，可以有效推動高校人才培養(yǎng)水平的提高。

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