于紅梅

【摘? 要】將讓學(xué)引思理念作為教學(xué)的出發(fā)點展開的課堂構(gòu)建過程，會給小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練帶來更多的活力。學(xué)生可以明顯感受到語言交際過程的趣味性，自身的思維也會在口語表達(dá)應(yīng)用中越來越活躍，這樣才會更加有助于學(xué)生口語交際能力和水平的提升。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思? 小學(xué)? 語文? 口語交際? 教學(xué)

小學(xué)低年級時期的口語訓(xùn)練中，教師在展開口語教學(xué)時要形成清晰合理的能力培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)，要讓口語教學(xué)收獲更好的綜合效果。在具體的課堂展開中，教師可以充分從活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究著手，在給學(xué)生提供更多開放的學(xué)習(xí)空間的同時，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這種將讓學(xué)引思理念作為教學(xué)的出發(fā)點展開的課堂構(gòu)建過程，會給小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練帶來更多的活力。學(xué)生可以明顯感受到語言交際過程的趣味性，自身的思維也會在口語表達(dá)應(yīng)用中越來越活躍，這樣才會更加有助于學(xué)生口語交際能力和水平的提升。

一、基于生活場景展開語言應(yīng)用

從讓學(xué)引思理念出發(fā)來組織小學(xué)低年級口語交際教學(xué)時，教師要采取針對性更強(qiáng)，且更能夠發(fā)揮實際效果的教學(xué)方法。教師首先要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種口語交流的場景和情境，讓學(xué)生結(jié)合真實的生活背景進(jìn)行語言應(yīng)用，這樣學(xué)生的思考和表達(dá)也會有更好的依托。低年級時期的口語訓(xùn)練普遍來說都比較簡單，學(xué)生會接觸到的都是生活中最常見的語言素材，處理的也是生活中最普遍的場景和畫面。這是一個很好的教學(xué)開端，也是促進(jìn)學(xué)生有效展開語言表達(dá)應(yīng)用的過程。教師可以充分利用這些學(xué)生熟悉與了解的場景，給大家設(shè)計各種語言交際的學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂活動。這給學(xué)生提供了很好的口語交流的空間，大家可以在進(jìn)行交流表達(dá)的過程中慢慢讓自己的口語交際熟練起來，這也是推動學(xué)生語言能力不斷提升的過程。

有很多和學(xué)生的生活非常貼近的口語交際訓(xùn)練主題，教師可以結(jié)合這些主題有意識的進(jìn)行生活化場景的創(chuàng)設(shè)與營造，給學(xué)生提供良好的交流平臺。比如，在進(jìn)行《請你幫個忙》的口語交際教學(xué)時，教師就可以結(jié)合這個十分貼合學(xué)生生活的場景創(chuàng)設(shè)交流話題。對學(xué)生來說，日常生活中遇到一些困難需要需求他人幫助的情況非常常見。對此，教師可以告訴學(xué)生人人在生活中都會遇到困難，需要尋求幫助，助人即助己。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會請人幫助的交際技巧，除了使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還要引導(dǎo)學(xué)生在請他人幫忙時將問題描述清楚，最后要對于他人的幫助表達(dá)謝意。這不僅是在鍛煉學(xué)生的口語交際水平，這其實也是在培養(yǎng)學(xué)生生活中與他人相處時的良好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生的收獲會更加豐富。

二、發(fā)揮多媒體教具的輔助功能

在基于讓學(xué)引思理念構(gòu)建口語交際課堂時，教師可以發(fā)揮多媒體教具的輔助功能，利用這一工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，然后組織學(xué)生進(jìn)行日常的口語交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生思維的活力。這些都應(yīng)當(dāng)很好的在課堂上得到體現(xiàn)，尤其是引入多媒體教具后，這些教學(xué)要求都可以很好的達(dá)到。教師首先要明確口語交際訓(xùn)練課的內(nèi)容和目標(biāo)，隨之合理的搜集找尋教學(xué)素材和主題，并且利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容。有了這些良好的教學(xué)開端后，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生設(shè)定交際的內(nèi)容和主題，或者是讓學(xué)生明確口語交際訓(xùn)練要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。以這樣的方式推動口語交際活動的展開，加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的鍛煉。

比如，在教《打電話》的有關(guān)交往的口語時，教師可以先用多媒體設(shè)備播放打電話的相關(guān)禮儀動畫片以此來導(dǎo)入課堂教學(xué)，在學(xué)生具備交際意識基礎(chǔ)上，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景，如在電話中找人、利用電話發(fā)出邀請等。學(xué)生通過這一活動懂得無論是接聽電話還是最后掛斷電話都要注重相應(yīng)的禮儀，學(xué)生也會明白，在打電話給別人時首先要介紹自己，通電話時盡量做到表述清晰，講話大方得當(dāng)。這種教學(xué)結(jié)合的方法既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，也讓學(xué)生基于獨(dú)立思考與分析理解了口語交流時的一些方法和技巧，這才是口語交際能力培養(yǎng)中需要學(xué)生吸收掌握的內(nèi)容。

三、給予學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)評價

基于讓學(xué)引思理念下展開的口語交際教學(xué)中，教師要有更多和學(xué)生間的交流互動，一個很好的方式就是利用教學(xué)評價構(gòu)建和學(xué)生的聯(lián)系。教師可以利用教學(xué)評價來及時點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且盡可能給予學(xué)生積極正面的評價。同時，教師的評語中也可以相應(yīng)展開學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，透過有效的評語讓學(xué)生的思維更加靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)揮，在口語交際時有更多不一樣的表達(dá)。教師合理的教學(xué)評語不僅可以建立良好的師生關(guān)系，形成愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這往往也是帶給學(xué)生有效的思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)更加嫻熟，推動學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的動力。

教師在對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價時要做到及時準(zhǔn)確，要能夠反映學(xué)生真實的口語交際水平，確確實實讓學(xué)生知道哪些細(xì)節(jié)需要注意，哪段話語需要改進(jìn)。比如在進(jìn)行《聽故事，講故事》《一起做游戲》這些口語交際課程時，教師可以結(jié)合學(xué)生的口語交際情況給予大家有針對性的評語。評語中要提醒學(xué)生注意，在別人講話期間勿插話打斷，和他人溝通交流時要學(xué)會尊重他人、學(xué)會傾聽。教師在給予學(xué)生教學(xué)評語時，可以綜合從學(xué)生的“表達(dá)”“復(fù)述”“討論”和“交談”等方面的應(yīng)對能力出發(fā)，給予學(xué)生多元有效的學(xué)習(xí)評價。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在口語交流中存在的問題，才能夠督促學(xué)生積極做出改進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語素養(yǎng)有良好提升。

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