李建東

【摘要】高效的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以課堂實(shí)例提出了教師在單元復(fù)習(xí)時(shí)需要做到三個(gè)“關(guān)注”。即關(guān)注“密度”，豐富單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容;關(guān)注“效度”，提升單元復(fù)習(xí)的效果;關(guān)注“深度”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)? ?密度? ?效度? ?深度

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師對(duì)于單元復(fù)習(xí)教學(xué)的研究力度也在不斷加強(qiáng)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)可以有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而，筆者所在區(qū)域還沒(méi)有很成熟的單元復(fù)習(xí)模式可供教師借鑒與學(xué)習(xí)。有的教師在單元復(fù)習(xí)中，把一個(gè)單元內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)挨個(gè)呈現(xiàn)，一一講解;也有教師在一個(gè)單元新授結(jié)束過(guò)后，處于既不能趕進(jìn)度教授下一個(gè)單元，又不知如何進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的尷尬局面，索性組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文與知識(shí)點(diǎn)的背誦，美其名曰“語(yǔ)言積累”;更有教師，將單元復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣的復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味，學(xué)生一味“受灌”，學(xué)習(xí)的主體地位喪失，久而久之，學(xué)習(xí)興趣低下，逐步喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者以在蘇州市小學(xué)英語(yǔ)教材培訓(xùn)觀摩活動(dòng)中開(kāi)設(shè)的譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6B Unit 4 Road safety單元復(fù)習(xí)課為例，對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)單元高效復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行探索。

本單元圍繞“行路安全”這一主題，呈現(xiàn)了過(guò)馬路的交通規(guī)則與相關(guān)安全知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高安全意識(shí)。Story time板塊呈現(xiàn)了如何安全過(guò)馬路及馬路上禁止玩耍的系列知識(shí);Grammar time和Fun time板塊圍繞must和mustnt引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在馬路上行走時(shí)要注意的事項(xiàng)，即必須做的事情和不能做的事情;Sound time板塊以歌謠的形式宣傳“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則;Culture time 板塊描述了中西方不同的道路通行制度;Cartoon time板塊以故事的形式告知大家車輛要按照交通規(guī)則行使，且必須禮讓行人。Checkout time板塊則圍繞情態(tài)動(dòng)詞can/cant/must/mustnt的用法，強(qiáng)化學(xué)生在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則的意識(shí)。

一、關(guān)注“密度”，豐富單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容

1. 利用微課視頻，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，筆者制作了微課視頻，通過(guò)直拼法教授了兩個(gè)與本單元話題相關(guān)的單詞footbridge（天橋）， rail（欄桿）。在微視頻里，教師依次呈現(xiàn)女孩過(guò)天橋的圖片與問(wèn)題：The girl is using the footbridge to cross the road. Is this right？女孩在兩輛停放的車之間過(guò)馬路的圖片與問(wèn)題：The girl is crossing between parked cars. Is this dangerous？一個(gè)男子爬欄桿過(guò)馬路的圖片與問(wèn)題：The man is climbing over the rail to cross the road. Is this dangerous？ 引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解use the footbridge to cross the road，climb over the rail，cross between parked cars等拓展知識(shí)。

2. 利用文本再構(gòu)，增加學(xué)生的語(yǔ)言材料。

開(kāi)發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念之一。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。結(jié)合本單元教材內(nèi)容，筆者從常見(jiàn)的馬路安全的問(wèn)題、后果、建議角度思考并進(jìn)行文本再構(gòu)，將本單元的重點(diǎn)知識(shí)以語(yǔ)篇的形式集中呈現(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。

A： Some people cross with the red man.

That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers cant stop their cars quickly， so cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

B： Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous. They may fall down and cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt climb over the rail. Please look for a zebra crossing to cross the road.”

C： Some people cross between parked cars.

That is not safe. Cars may hit them and they may get hurt.

We should tell them， “You mustnt cross between parked cars. Please cross the road at a zebra crossing.”

這三篇文本分別附有闖紅燈、爬欄桿、從兩輛停放的車之間過(guò)馬路的直觀圖片。它們整合了本單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)了復(fù)習(xí)的話題“行路安全”，突出了復(fù)習(xí)的功能“遵守規(guī)則”。另外，三篇文本編排結(jié)構(gòu)一致，某些語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)，降低了學(xué)生的閱讀難度，維護(hù)了學(xué)生的閱讀信心。

二、關(guān)注“效度”，提升單元復(fù)習(xí)的效率

1. 游戲檢測(cè)，直擊目標(biāo)，省時(shí)高效。

Story time作為核心板塊，緊扣每個(gè)單元的話題。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生快速全面回顧Story time板塊的內(nèi)容，激活學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。本課伊始，筆者呈現(xiàn)課文及微課視頻中出現(xiàn)的圖片，組織學(xué)生玩“Judge and say”的游戲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如果圖意符合“行路安全”的規(guī)則，則讓學(xué)生拍拍手并說(shuō)出具體規(guī)則“You must ...”;如果圖意不符合規(guī)則，則讓學(xué)生大聲說(shuō)“Stop”，并且給出建議“You mustnt ...”。

此環(huán)節(jié)激趣、省時(shí)，既復(fù)習(xí)了Story time板塊中的“You must cross the road with the green man. You must wait on the pavement. You mustnt? play or run on the road.”等重點(diǎn)內(nèi)容，又檢測(cè)了學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中對(duì)“You must look both ways before crossing. You can use the footbridge to cross the road.”等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)判斷與建議，逐步讓學(xué)生將微課中的知識(shí)點(diǎn)納入到自己原有的知識(shí)體系中，為學(xué)生順利開(kāi)展再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間保障，為實(shí)現(xiàn)高效的單元復(fù)習(xí)課堂打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 文本教學(xué)，層層深入，內(nèi)化知識(shí)。

文本閱讀在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，旨在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇提供的語(yǔ)境進(jìn)一步感知、理解、內(nèi)化本單元的知識(shí)，加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象，從而提高自己的語(yǔ)用能力。在教學(xué)本課再構(gòu)的文本中，第一環(huán)節(jié)“Read and match”，組織學(xué)生快速瀏覽文本，匹配圖文，初步整體感知文本，明確文本共描述了三種不安全過(guò)馬路的問(wèn)題現(xiàn)象;第二環(huán)節(jié)“Read and answer”，組織學(xué)生閱讀文本，回答問(wèn)題：“What will happen to them？ What should we tell them？” 第三環(huán)節(jié)“Read and think”，回答問(wèn)題“How many paragraphs are there in each passage？ What are the three paragraphs about？” 第四環(huán)節(jié)“Ask and answer”，組織學(xué)生同桌問(wèn)答文本的中心內(nèi)容：“What are the problems（問(wèn)題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？”

四個(gè)層層深入的文本學(xué)習(xí)，給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀感知，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效促進(jìn)了學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，并逐步將新內(nèi)化的知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做了強(qiáng)有力的鋪墊。問(wèn)題、后果、建議三段式篇章結(jié)構(gòu)的分析，也為后續(xù)順利展開(kāi)寫作活動(dòng)做好了支撐。

三、關(guān)注“深度”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

1. 情景體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性是新課標(biāo)的又一基本理念。這需要教師在教學(xué)中立足學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維。在文本教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了“Act and say”環(huán)節(jié)：出示兒子拖住闖紅燈的媽媽和交警阻攔爬欄桿的男子兩幅情景圖片，同時(shí)提示一些詞語(yǔ)如“dangerous， hit， fall down， get hurt”等，組織學(xué)生觀察圖片，選取并代入角色，進(jìn)行體驗(yàn)式交際。鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，思考違反交通規(guī)則的后果，并提出合適的建議。

踐行翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)就是教師可以利用大量的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際。有了時(shí)間的保證，大部分學(xué)生都能完成角色扮演，并且輸出的語(yǔ)言準(zhǔn)確、豐富，能夠靈活運(yùn)用“cross with the green man， look both ways before crossing， use the footbridge to cross the road”等詞組，有效地提升了英語(yǔ)能力，促進(jìn)了語(yǔ)言思維。

2. 寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力是新課標(biāo)的核心指向。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)“Act and say”中體驗(yàn)了違反“行路安全”的情景之后，對(duì)于本單元的話題有了更深的理解與體驗(yàn)。接著，教師呈現(xiàn)一系列違反馬路交通規(guī)則的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題P-problems、分析后果C-consequences、提出建議S-suggestions，布置學(xué)生書(shū)寫關(guān)注馬路安全的倡議書(shū)。實(shí)踐證明，前面層層深入的文本教學(xué)讓學(xué)生理解了文本內(nèi)涵，了解了篇章結(jié)構(gòu)，明確了 “如何寫”。另外，學(xué)生根據(jù)直觀清晰的圖片，發(fā)揮想象，知道了“寫什么”。在成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生書(shū)寫的倡議書(shū)行文流暢，語(yǔ)言恰當(dāng)，他們充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師讓學(xué)生在課后將倡議書(shū)制作成海報(bào)，張貼在校園櫥窗里，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事情”的過(guò)程中不斷提高自身的英語(yǔ)能力。

教師需要關(guān)注“密度”，緊扣單元話題與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行文本再構(gòu)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)料，豐富單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容;關(guān)注“效度”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激活思維，內(nèi)化知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效果;關(guān)注“深度”，借助角色體驗(yàn)、寫作訓(xùn)練等途徑，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）