姜華

【摘要】 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校會(huì)根據(jù)課程設(shè)置規(guī)劃每周安排兩節(jié)左右的課時(shí)用于專門的習(xí)作教學(xué)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到周末就會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)作恐懼癥”，教師也會(huì)產(chǎn)生“批改恐懼癥”。 “小組作文”，作為學(xué)生習(xí)作的“練兵場(chǎng)”，用好它，用活它，它將成為學(xué)生習(xí)作的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】 “小組作文”? ?習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校會(huì)根據(jù)課程設(shè)置規(guī)劃每周安排兩節(jié)左右的課時(shí)用于專門的習(xí)作教學(xué)。小學(xué)階段的習(xí)作往往要達(dá)到“三周兩作”，即每三周寫兩篇大作文（課堂作文，一般有統(tǒng)一的主題，學(xué)生打完草稿修改后謄寫于學(xué)校統(tǒng)一的作文本上）。除此之外，還會(huì)要求學(xué)生完成“小作”，即平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況，由語(yǔ)文教師布置學(xué)生完成的習(xí)作。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到周末就會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)作恐懼癥”，教師也會(huì)產(chǎn)生“批改恐懼癥”。漸漸地，日常的“小作”成為了學(xué)生和教師的一種負(fù)擔(dān)，失去了作為“大作”的補(bǔ)充和提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的作用。

“小組作文” 一般以四人為一習(xí)作小組，將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)安排好星期一到星期四組員的書(shū)寫分工。輪到寫小組作文的組員可以利用空余時(shí)間完成當(dāng)天的小作文。“小組作文”的創(chuàng)設(shè)，將本來(lái)周末統(tǒng)一完成的“小作”分解到每一天，從一定程度上降低了教師批改的強(qiáng)度，減少了學(xué)生雙休日的作業(yè)量，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，提升了學(xué)生習(xí)作的水平。

一、同題擂臺(tái)，展示習(xí)作水平

同一主題的習(xí)作訓(xùn)練是習(xí)作教學(xué)的“家常菜”。例如在蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）教材中安排了“寫一寫老師”的專題習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，為了讓學(xué)生更好地掌握描寫人物的技巧，就安排學(xué)生寫一寫自己父母的小作，于是，這一周的“小組作文”的主題就一致了。不管星期幾，學(xué)生寫的主題都是自己的爸爸或媽媽。等到接下來(lái)的第二周，學(xué)生完成習(xí)作后，教師進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，既展示了每一位孩子的習(xí)作水平，又為后面習(xí)作的學(xué)生提供了參考。除此之外，教師還可以有目的地安排一些統(tǒng)一題材的習(xí)作，讓每一位學(xué)生都在展示中提升自我的習(xí)作水平。

二、百花爭(zhēng)艷，盡顯習(xí)作個(gè)性

同一題材的習(xí)作為教師的統(tǒng)一指導(dǎo)提供了便捷，但自由習(xí)作更能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，展示學(xué)生習(xí)作的個(gè)性。讓學(xué)生從生活中尋找素材，將發(fā)生在自己身邊的事用筆寫下來(lái)，這樣的作文更貼近學(xué)生的生活，很容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生的視角在一次次百花爭(zhēng)艷的小組習(xí)作中展開(kāi)之后，一次小考試、一次默寫、一頓午餐等細(xì)小的活動(dòng)都成了學(xué)生習(xí)作的素材。有些一直抱怨不知道寫什么題材的學(xué)生在這些習(xí)作的影響下，學(xué)會(huì)了挖掘不同題材，寫出了精彩的習(xí)作，或是選擇同樣的題材，卻能從不同的角度去表達(dá)、描寫。

三、模仿互助，提高習(xí)作能力

習(xí)作小組是一個(gè)互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的小組。分組時(shí)，按照學(xué)生習(xí)作水平的高低合理編排，使得每一組里既有習(xí)作水平高的學(xué)生，又有習(xí)作能力一般的學(xué)生。每一次的“小組作文”都寫在同一本本子上，輪到誰(shuí)寫，這本習(xí)作本就傳給誰(shuí)。每當(dāng)學(xué)生拿到小組作文本時(shí)，他們總會(huì)認(rèn)真閱讀其他小組成員的習(xí)作，閱讀他人習(xí)作的過(guò)程讓學(xué)生的習(xí)作水平得到了潛移默化的提升。

模仿學(xué)習(xí)的作用不可小覷，但組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的能力也不能忽視。每次寫小組作文前，組長(zhǎng)或習(xí)作水平較高的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)組內(nèi)習(xí)作水平一般的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，幫他們一起制定習(xí)作的提綱，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳懀踔吝€幫助他們修改草稿。在一次次的互助中，學(xué)生的習(xí)作能力都得到了提升。

四、多位展示，激發(fā)習(xí)作興趣

“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”是小學(xué)生最顯著的特點(diǎn)。在小組作文中，我們要多給孩子一點(diǎn)“陽(yáng)光”，讓他們都能“燦爛”起來(lái)。

激勵(lì)性的批改是學(xué)生“燦爛”起來(lái)的基礎(chǔ)。每次根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，給予學(xué)生不同的星數(shù)。教師要“舍得”給學(xué)生星星，讓每一個(gè)孩子都能享受到習(xí)作后成功的喜悅。每隔一段時(shí)間，就對(duì)得星最多的學(xué)生和得星最多的小組進(jìn)行表彰，一次次的評(píng)比表彰點(diǎn)燃了每一位學(xué)生的習(xí)作熱情。

全班性的誦讀是讓學(xué)生“燦爛”起來(lái)的“陽(yáng)光”。每次“小組作文”批改完成之后，教師精心挑選寫得好的、寫得有進(jìn)步的學(xué)生的作文，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前誦讀，讓他們?cè)隗w驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)的同時(shí)，也獲得了誦讀的自信。

多樣化的平臺(tái)是學(xué)生“燦爛”起來(lái)的樂(lè)園。如果一直讓習(xí)作留在小組作文本上，留在小組內(nèi)，那么“小組作文”所發(fā)揮的作用就打折扣了。班級(jí)文集或者班級(jí)小報(bào)為學(xué)生展示提供了重要的舞臺(tái)。每隔一段時(shí)間，教師將學(xué)生的習(xí)作匯編成班級(jí)文集，讓班上的每一位學(xué)生、每一位家長(zhǎng)都能欣賞到學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作，聆聽(tīng)到孩子習(xí)作拔節(jié)的聲音。網(wǎng)絡(luò)等新媒體也為學(xué)生習(xí)作提供了展示舞臺(tái)。開(kāi)設(shè)班級(jí)習(xí)作微信公眾號(hào)，每天將優(yōu)秀的習(xí)作刊發(fā)于班級(jí)習(xí)作微信公眾號(hào)里，讓每一位學(xué)生在收獲點(diǎn)贊的同時(shí)，收獲習(xí)作的快樂(lè)。

經(jīng)常性的投稿是學(xué)生“燦爛”起來(lái)的源泉。每一位學(xué)生都期盼著自己的習(xí)作能夠變成鉛字，當(dāng)學(xué)生手捧刊載著自己習(xí)作的散發(fā)著油墨香味的報(bào)刊雜志時(shí)，那種欣喜是溢于言表的。教師要從學(xué)生的小組習(xí)作中精選優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，并積極向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生在發(fā)表后對(duì)習(xí)作欲罷不能。

“小組作文”，作為學(xué)生習(xí)作的“練兵場(chǎng)”，用好它，用活它，它將成為學(xué)生習(xí)作的樂(lè)園。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）