吳鐵梅

【摘要】語文教師如何在解讀教材階段準(zhǔn)確地把握文本的言語形式呢？教師可以從典型性的表達(dá)特征、表達(dá)規(guī)則、語言美感、邏輯規(guī)律四個(gè)方面研讀言語形式的秘密。無論文本選用什么言語形式，都有一個(gè)前提條件：言語形式必須與文本的主題、內(nèi)容的特質(zhì)、文本的語體風(fēng)格、語言形式相協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】典型性? ?表達(dá)規(guī)則? ?語言美感? ?邏輯規(guī)律

文藝美學(xué)家宗白華說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！惫P者將以蘇教版《語文》教材的一系列課文文本為例，從四條途徑解讀文本的言語形式，為教者提供新思路。

一、從典型性的表達(dá)特征解讀文本言語形式

“文似看山不喜平”“開門見山”“畫龍點(diǎn)睛”“鳳頭豬肚豹尾”“行文如水”“詳略得當(dāng)”“中心突出”等，都表達(dá)了文章內(nèi)容和形式必須符合人的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣。如：反映言語內(nèi)容組合關(guān)系中的“回環(huán)式”“遞進(jìn)式”，是源于“文似看山不喜平”;“承接式”是源于“行文如水”等。一篇好文章往往不是單一的，而是綜合的，多層面融合在一起的，與文本的言語形式不是簡單的一一對應(yīng)。某一種表達(dá)的實(shí)現(xiàn)，需要多種言語形式的協(xié)同支持，形成共振的表達(dá)效果。

以蘇教版《語文》五年級（上冊）的第一課《師恩難忘》為例。這篇文本主題鮮明，作者劉紹堂回憶自己小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師，主體內(nèi)容就是田老師教古詩《一去二三里》的事情，抒發(fā)了對啟蒙老師的尊敬和感激之情。全文由作者到小學(xué)去讀書開始，先簡要介紹這位田老師的口才、文筆很好，接著以較大篇幅敘述田老師用講故事的方式教大家學(xué)古詩，然后作者的思緒拉到多年之后回家鄉(xiāng)遇到田老師，對他表達(dá)深深的謝意，最后點(diǎn)明感謝田老師的教誨之恩。整體上看，全文采用了先分后總的形式，先敘述事情過程，最后總結(jié)思想情感，娓娓道來，言語風(fēng)格鮮明。敘述是典型的承接式表達(dá)，體現(xiàn)了“行文如水”的表達(dá)效果，最后一小節(jié)的直白式總結(jié)，取得“畫龍點(diǎn)睛”之效。文本言語內(nèi)容不復(fù)雜，言語形式清晰自然，很有人文穿透力，文本表達(dá)的個(gè)性化風(fēng)格顯著，文本的言語形式是典型化的，堪稱典范。

二、從表達(dá)規(guī)則解讀文本言語形式

文本的言語具有很強(qiáng)的文學(xué)性，言語的形式特征與文學(xué)表達(dá)緊密相連，文學(xué)表達(dá)法則影響著言語形式的取向與特質(zhì)?！柏S滿充實(shí)”“平淡是真”“含蓄”“意境美”“曲線美”“托物言志”“觸景生情”等是常見表達(dá)規(guī)則，這些規(guī)則使文章彰顯表達(dá)魅力。如：概述列舉式和詳實(shí)分述式相結(jié)合的章節(jié)，往往體現(xiàn)著“豐滿充實(shí)”的表達(dá)規(guī)則;“暗示式”“委婉式”“虛實(shí)相間式”的言語形式，往往指向著文本內(nèi)容中“含蓄”的表達(dá)效果。

以蘇教版《語文》六年級（上冊）的《青海高原一株柳》為例。本文用優(yōu)美的筆觸，用大膽的想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，雖經(jīng)過高原風(fēng)雪、雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地存活了下來，成為了青海高原上的一個(gè)風(fēng)景，贊美了柳樹偉大的生命力。其中的第三、四、五自然段，給我們展示了一株巍然挺立于高原之上的柳樹，其獨(dú)特的形象，給荒蕪、蒼茫的青海高原帶來了一方風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。第三自然段以敘述的語氣、承接的句式、概述的寫法再現(xiàn)了這株柳樹生長的自然環(huán)境，遵循了“平淡是真”和“意境說”相結(jié)合的文學(xué)法則。第五自然段以“詳實(shí)分述”式的言語，最后一句總寫，較具體地描述了這株柳樹的獨(dú)特形象，這一部分的言語，體現(xiàn)了“豐滿充實(shí)”“托物言志”的文學(xué)表達(dá)法則。第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存，表達(dá)了對堅(jiān)貞力量與不屈生命力的崇敬。這部分與前面的內(nèi)容采用了“虛實(shí)相間”和“動靜結(jié)合”的言語形式，張弛有度，讀來令人觸景生情。猜測和想象部分的內(nèi)容體現(xiàn)了“曲線美”的表達(dá)法則，是文學(xué)中的常見現(xiàn)象。這株柳樹的一次次起死回生，與文本的整體滄桑意境很協(xié)調(diào)。第八、九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較，采用了對比式的言語形式，主題鮮明。

三、從語言美感解讀文本言語形式

文本的言語由語言支撐，它的形式特色與語言美感息息相關(guān)。語言美感增強(qiáng)言語的形象性和感染力，這與言語形式的追求相協(xié)調(diào)。語言中的“修辭格”“音韻美”“對仗藝術(shù)”“節(jié)奏感”等，都是常見的美感手段。沒有考究的語言美感，文章是單調(diào)蒼白、枯燥無味的。言語形式的變化為豐富語言表達(dá)創(chuàng)造了條件，文本現(xiàn)有的言語形式隱藏著文本的語言表達(dá)意圖。掌握了相應(yīng)的語言美感法則，就可以讀出言語形式的語言秘密。如：詳實(shí)分述式的言語，往往是排比修辭法的應(yīng)用;格律詩的言語，一般都是講究音韻、對仗等韻律法則;有的文本語句講究長短句的變化，尾字的押韻，就是將語言的節(jié)奏感和音韻法則進(jìn)行了結(jié)合，讓人讀起來有“韻律感”，富有旋律美。

以蘇教版《語文》六年級（上冊）的課文《安塞腰鼓》為例。文本的第六小節(jié)描述腰鼓表演時(shí)的熱鬧，采用了“詳實(shí)分述”的言語形式，每一分句用形象的句式，應(yīng)用了排比、比喻的修辭格;文本的第十一節(jié)采用了遞進(jìn)式的言語形式，語言對仗工整而有節(jié)奏感，寫出了鼓聲的壯闊、豪放、火烈。蘇教版《語文》六年級（下冊）的第一篇課文《長江之歌》，文本本身就是一首自由體的歌詞，整個(gè)文本句式整齊，層次分明，前后兩大板塊相對稱，每一板塊分述式行文，與分總式結(jié)合，兩塊的結(jié)尾兩句前后照應(yīng)、回環(huán)反復(fù)，似有長江曲折奔向遠(yuǎn)方之感。大部分行尾末字押“ai”韻，旋律美顯著，文本的整體和局部在語言表達(dá)法則上用得很到位。

四、從邏輯規(guī)律解讀文本言語形式

文本的言語有很強(qiáng)的邏輯性，它的言語形式須以遵循形式邏輯為原則。言語措辭講究形式邏輯表達(dá)，從相應(yīng)的言語形式可以得到體現(xiàn)，這樣文本的言語更符合人的認(rèn)知思路，文本顯得嚴(yán)密而精煉，富有推演性，使文本更具魅力。文本中的每個(gè)詞就是一個(gè)概念，每一句話就是一個(gè)接一個(gè)的命題，一個(gè)句群就是一個(gè)“推理”，其中有的命題是隱形的，給讀者留下思考的空間，與留白表達(dá)相結(jié)合。文章中各句話的命題獨(dú)立性是相對而言的：一句話對于一個(gè)句群來講是一個(gè)命題，某一句群對于一自然段來講是一個(gè)命題，一個(gè)意義段對于整篇文章來講也可以是一個(gè)命題，幾個(gè)意義段也可以是一個(gè)大命題。這樣，一段話乃至一篇文本，都可以是一個(gè)完整的推理。具有邏輯推理性，文章就形成了一個(gè)完整的有機(jī)體，中心主體性得到保障。有的文章雖然內(nèi)容很豐富，也有言語形式的變化，但它的敘述讓讀者感到閱讀困難，無法前后聯(lián)系，言語形式?jīng)]有邏輯性是重要的原因之一。講究邏輯推理表達(dá)的言語，常見的法則類別有：三段論、二難推理、論證推理等。如“點(diǎn)到為止式”“話留半句式”“由此及彼式”相結(jié)合的句子和自然段，往往包含著三段論的變式推理。

蘇教版《語文》五年級（下冊）的《愛如茉莉》這篇文本在整體觀下的言語形式暗含了三段論推理的邏輯法則。文本在第三小節(jié)處，課文中的“我”向媽媽提出一個(gè)問題，引出話題后，媽媽說出了結(jié)論，文章就圍繞“真愛像茉莉”這個(gè)話題展開。接著，第五小節(jié)到第十七小節(jié)的內(nèi)容敘述了家中親人之間真誠關(guān)愛的事例，事例是司空見慣的，典型的，也是平淡無奇的，其中用插敘的形式描述了茉莉花香的特色，最后作者再次強(qiáng)化結(jié)論。在全文“總——分——總”的形式框架內(nèi)，文本遵循了一個(gè)三段論的推理法則，文本的第二段即第四小節(jié)和第十七小節(jié)處表明這樣一個(gè)判斷前提——茉莉花香是平淡無奇的，幽幽的;文本用第五小節(jié)到第十六小節(jié)的內(nèi)容表明了這樣一個(gè)事實(shí)：真愛是親人間平淡無奇的生活，從而自然推斷出媽媽開始的論斷，最后作者自然反復(fù)這個(gè)結(jié)論。文本的奧妙就在第二大段，這段是主體內(nèi)容，表面上是在敘述一個(gè)事例，其實(shí)質(zhì)隱藏了這個(gè)判斷前提——真愛是平平淡淡的。而這個(gè)判斷顯然是一個(gè)常識，作者用暗示式的言語寄托其中，留下一個(gè)空白讓讀者去感悟反推，符合讀者的閱讀心理。這個(gè)作者沒有直說的前提條件，正是文本的宗旨所在。其實(shí)文本的結(jié)論（題目）：愛如茉莉，是個(gè)比喻式的表面現(xiàn)象型的結(jié)論?？梢?，本課的這種言語形式就包含了邏輯秘密，使文本余韻無窮，這些從邏輯推理法則可以推演出來。

探究文本言語形式的途徑是多方面的，以上只是常見的四條路徑。無論文本選用什么言語形式，都有一個(gè)前提條件：言語形式必須與文本的主題、內(nèi)容的特質(zhì)、文本的語體風(fēng)格、語言形式相協(xié)調(diào)，掌握以上四條途徑，可以幫助教者高效解讀文本言語形式的秘密所在。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)）