邱建武

摘 要：同年級的學生由于認知水平的發(fā)展以及年齡特征相似，錯題都差不多。如果在教學工作中發(fā)現(xiàn)、關注、記錄這樣的問題，繼而更新教學設計，對于學生來說，課堂效果將會好很多，亦能提升學生學習的積極性。所以，教師應當敏銳地發(fā)現(xiàn)記錄在課堂上或作業(yè)中的一些問題，并且在下一次的教學設計中融入這些問題，利用合理的教學方法和策略來解決這些問題。列舉了二年級數(shù)學中所出現(xiàn)的幾道典型錯題，并闡述它們在教學中所發(fā)揮的作用。

關鍵詞：典型性；錯誤題目；小學生

綜合算式的遞等式

例1 4+16÷4

根據(jù)對學生認知能力的分析以及以往的教學經(jīng)驗，學生會先算4+16。故在新授課混合運算中，我就注重對算式先后順序的教授。我采用以下幾類方法：

1.學生思考這題該如何解決。

新數(shù)學尤其注重學生的思與學，養(yǎng)成良好的階梯習慣，首先要能夠靜下心來讀題。于是在這一環(huán)節(jié)中，我就要求學生只思考。

2.學生與學生之間的交流，力求每一位學生都參與聽和說。

當學生開始發(fā)表意見之際，我開始觀察其余學生的聽和坐。表揚認真聽講的同學，提醒未在學習狀態(tài)的孩子，力求他們都能聽見都能說。

3.先算的那一步畫出下劃線，并在作業(yè)中加以鞏固。

良好學習習慣的養(yǎng)成需要持之以恒的堅持，在老師的堅定要求下，學生將慢慢養(yǎng)成好習慣。

4.糾錯練習：同學之間相互檢查。

老師在上方寫出一題綜合算式，寫完后，同桌之間相互交流、合作、幫助。

5.明確乘除和加減的等級關系。

明確不同等級之間的先后順序。

在此次的教學過程中，我明顯感受到了學生做題準確率的提高，在教學環(huán)節(jié)中，一路暢通，即使個別幾人不懂，通過個別輔導，也能夠獨立做對。我想，除個別孩子的特殊情況，在不斷的教學中積累經(jīng)驗，累積錯題，對自己、對孩子的教學都是一次又一次的進步。

例2 81÷9 7×8

＼ / ＼ /

□-3 32+□

＼ / ＼ /

□ □

初次上交作業(yè)，這兩道題的錯誤率超乎我的想象，一題寫出綜合順序的題目，出現(xiàn)的錯誤千奇百怪，有9-3，有81÷9，有7×8+32，總之學生錯了。

我開始反思，為什么會出現(xiàn)這種錯誤，上課之時我是講解過的?；貞浬险n的整個流程發(fā)現(xiàn)自己在講解的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，一筆帶過，滿心以為的簡單，原來不簡單。我思考該如何講解，會使學生明白。于是有了以下的教學設計。

1.請你思考這題目是什么意思？要我們干什么？

一學生回答：列出綜合算式。

發(fā)問：你怎么列？

回答：我知道81÷9是先算的，先寫好。再把-3寫上。

提問學生，誰聽明白了？誰來說。

學生相繼說了幾個，重復了幾個。

2.現(xiàn)在你能說說這一題我們需要注意什么嗎？

3.然后總結：將第一步先算的寫下來，再按要求把第二步剩余的數(shù)學符號和數(shù)字補起。然后我們要學會檢驗，看一看你列出的算式第一步先算的是誰，和題目是否一致，不一致我們要加上括號。

4.最后進行舉例鞏固。

在另一個班嘗試的時候，花費近一節(jié)課的時間，然而效果很好。我想這類易錯題既簡單又困難，是學生思考后的產(chǎn)物，故需花費一定的時間。對于學生而言，時間的長短至關重要。

通過兩個例子的實踐經(jīng)驗，我明白，在教學中，記錄下易錯題，并在新的教學設計中體現(xiàn)，將會出現(xiàn)事半功倍的效果，也能不斷提升自己的能力。新世紀的教師要不斷進行自我修養(yǎng)，自我反思，自我提高。

數(shù)學問題來源于生活，所以我們在解決典型錯題的過程中，應注重學生的實際應用能力，特別是對于低年級的學生來說，錯題的改正過程中，基礎較差的學生可能會因為多方面的原因，對錯題的理解不是很深刻，而基礎較好的學生卻已經(jīng)掌握了，因此教師應在對后進生的錯題分析方面加大輔導力度，可以通過一對一的輔導等一些措施，對學生的錯題分析進行分類指導，從而對錯題的分析有個明確的認識，讓好成績的學生可以從錯題中發(fā)現(xiàn)問題，得到啟發(fā)，而對于后進生的錯題分析，應以學習習慣的培養(yǎng)為主。

低年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，學生在上課的時候容易分心，因此，分析錯題的時候，會出現(xiàn)很多學生以為自己懂了，但實際還不是真正理解的情況，因此我們在做錯題分析的時候可以進行多種形式的分析和指導，比如通過游戲等一些環(huán)節(jié)，讓學生在錯題分析的時候，對錯題的印象更深刻、更通透，也可以通過一些更直觀的教具和學具，讓學生對題目的理解更形象、更直接，更讓他們留下深刻的印象，從而起到深刻的錯題的探究效果。

參考文獻：

[1]郝慧穎.小學數(shù)困生應用題學習策略的特點及干預研究[D].山西大學，2007.

[2]尚小銘.小學生數(shù)學學習困難與其抑制能力發(fā)展的關系研究[D].遼寧師范大學，2011.

編輯 張珍珍endprint