李海燕

小學(xué)低年級是一個孩子口頭語言與書面語言進行銜接轉(zhuǎn)換的最佳時期，抓緊這一時期進行訓(xùn)練，形成良好的語言表達能力，不僅能為中高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且對其的終身發(fā)展都是極有益的。由于低年級學(xué)生的年齡小，心理發(fā)展水平較低，要讓他們表述清楚一件事或一個事物的特征是比較因難的。為了涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，作為承擔培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)責(zé)任的語文教師，要注重溝通課內(nèi)外聯(lián)系，為孩子搭建語言實踐的平臺，使其思維、想象活躍起來，讓他們有話敢說，有話可說。

下面筆者將對小學(xué)低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱臏\顯認識。

一、利用生活資源，讓學(xué)生有話可說

生活中蘊藏著無窮無盡的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，就能挖掘出源源不斷的語言素材。

1.利用家庭資源

每個家庭里基本有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或外公、外婆組成，有的還有其他成員。家庭成員的生活背景、文化程度、習(xí)慣愛好、以及每個成員的個性品質(zhì)、道德修養(yǎng)等構(gòu)成了豐富的資源。教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇一個或幾個家庭成員，向同學(xué)介紹家庭成員的情況，也可講講家庭生活中的趣事、難事、新鮮事……由于家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外最主要的生活場所，它與學(xué)生的聯(lián)系十分緊密，利用其資源進行說話訓(xùn)練，能打破學(xué)生當眾說話的畏懼感，增強學(xué)生表達的自信心。

2.利用節(jié)日資源

中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長，是傳承、傳播中華文明的重要載體。為了達到利用節(jié)日資源進行教育的目的，教學(xué)中可以采用三個步驟進行引導(dǎo)：第一步，節(jié)日前利用每個人對于“節(jié)日”的向往，讓學(xué)生說說“喜歡這個節(jié)日嗎？為什么？”或者調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，談?wù)剬?jié)日的了解;第二步，節(jié)日中學(xué)生參與家庭中、學(xué)校里、社會上的節(jié)日活動，在過節(jié)中親身體會節(jié)日的氣氛、了解民風(fēng)民俗、品嘗傳統(tǒng)食物;第三步，節(jié)日后在學(xué)生有了體驗感受后，讓學(xué)生互相說說自己是怎樣過節(jié)的，在節(jié)日里有沒有特定的儀式和食品，它們象征著什么？表達著怎樣的心情？這樣的訓(xùn)練不僅讓低年級的孩子了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，又能通過環(huán)環(huán)相扣的活動讓孩子們明白，同一個話題，交流的內(nèi)容可以不同，拓寬學(xué)生說話的切入角度。

3.利用活動資源

開展各種類型的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：在晨課上，讓學(xué)生朗誦詩歌、講故事、表演繞口令等;班隊會上，讓學(xué)生開新聞發(fā)布會、舉行“百科知識”競賽、玩趣味游戲;課外，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，去欣賞、感受、探索自然之美、自然之謎。實踐證明，這些活動既為學(xué)生的口語表達提供了交流的機會，又極大地調(diào)動了學(xué)生口語表達的積極性、主動性。

二、借用繪本資源，讓學(xué)生有序地說

低年級學(xué)生雖然在生活中積累了一定的說話素材，但因年齡小缺乏邏輯思維，形成了想到哪兒說到哪兒的方式，給人以雜亂無章之感。讓學(xué)生有順序、有條理地說，成為了低年級學(xué)生說話訓(xùn)練的重點和難點。

教學(xué)中，教師可借用繪本資源突破這一教學(xué)重難點。因為繪本版式精致，繪畫精美，對于識字量少的低年級孩子來說，畫面永遠比文字更容易接受，更有親近感。繪本的每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，構(gòu)成完整的故事，這非常有利于成為孩子有序說話的依托資源。

借用繪本對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單獨看一幅圖或看整本書都要按順序看，看圖的順序有：從上到下，從遠到近，從局部到整體，從整體到局部，從角色到環(huán)境，從主角到配角，先看懂每幅圖，在把整本書的圖前后聯(lián)系起來，看懂圖畫描繪的意思，弄懂書本要表達的意思。

然后引導(dǎo)學(xué)生按照看的順序講講繪本上的故事，可指導(dǎo)學(xué)生采用“先……再……然后……最后……”“首先……其次……再次……另外……”“有……還有……不僅……而且……最后……總之……”等句式敘述，說出完整的故事;可利用前后、左右、上下、里外等方位詞來表達空間順序;還可以根據(jù)繪本的整體意境，引領(lǐng)學(xué)生對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中角色的語言、動作，揣摩角色的內(nèi)心世界，對故事進行擴充和延伸。長期堅持這樣循序漸進的訓(xùn)練，必然能發(fā)展和提高學(xué)生說話的邏輯性和思維能力，收到事半功倍的效果。

三、妙用語音輸入，為學(xué)生搭建橋梁

低年級的說活訓(xùn)練不僅要為學(xué)生的人際交往做準備，還要為寫作做準備。但由于學(xué)生識字量少，往往出現(xiàn)會滔滔不絕的說，卻難以連綿不斷的寫的現(xiàn)象。幸好現(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個科技迅猛發(fā)展的時代，文字的記錄已經(jīng)超乎了我們的想象，不需要用筆一筆一劃記下來，或者用鍵盤一個一個敲打出來，可以采用語音直接輸入文字。

語音輸入即麥克風(fēng)輸入法，是目前世界上最簡便、最易用的輸入法，只要在電腦或手機上安裝語音輸入軟件，就能把語音識別成漢字輸入電腦、手機。課堂上，老師可用手機記錄學(xué)生看圖說話、口語交際的語音，并輸入到課件上進行展示;家庭中，家長也可以用手機隨時記錄學(xué)生精彩的語言。當學(xué)生看到自己的語言變成文字時，成就感爆棚，興奮溢于言表。

巧妙的運用語音記錄學(xué)生的文字，克服了低年級學(xué)生會說不會寫的難題，搭建起說話與寫話之間的橋梁。同時能及時的把學(xué)生日常的說話內(nèi)容收集起來，提供給學(xué)生反復(fù)朗讀和修改，達到規(guī)范學(xué)生的語言表達，鞏固識字成果的目的，收到一舉多得的良好效果。

總之，對低年級學(xué)生進行說話訓(xùn)練，教師只要善于利用各類資源，點燃學(xué)生心中的激情，輔之與方法的指導(dǎo)，注重在日常中涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，相信學(xué)生會從愿說到愛說，從干巴巴的說到精彩的說，從無序的說到有條理的說，那時，我們將聽到花開的聲音，會看到孩子們茁壯的成長。