吳翠銀

小學(xué)階段的寫作教學(xué)對(duì)于教師而言具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生而言，練好寫作技能也具有很大的難度。小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)過程中必須要始終堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助最高效的教學(xué)手段提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文習(xí)作過程中的起步階段，它不僅影響著學(xué)生對(duì)事物的完整表達(dá)能力，還制約著學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解能力。但是鑒于小學(xué)生尚處于“好奇心強(qiáng)、耐心少”這種心理發(fā)育不成熟的階段，篇幅相對(duì)較大的寫作以及高層次的要求，造成了大多數(shù)小學(xué)生“談文色變”。這種抗拒和恐懼心理對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作起到了很大的阻礙作用，學(xué)生常常在寫作文之前就開始焦慮，這就使得老師雖然已經(jīng)做出了很大程度的引導(dǎo)和解釋，但是教學(xué)效果依然不如人意。例如，學(xué)生們雖然清楚自己想要表達(dá)的作文內(nèi)容，但卻沒有合適的材料或者表達(dá)方式來開啟自己的寫作;在寫作過程中嘗嘗出現(xiàn)文章內(nèi)容混亂、結(jié)構(gòu)不清的現(xiàn)象;不能合理作用寫作素材等。

二、小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）鏈接讀寫，激活思維

作為寫作的起始階段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)階段的孩子，思維發(fā)育處于極速時(shí)期，學(xué)生的思維能力逐漸的由形象轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S。而且，小學(xué)生天性好奇心強(qiáng)、富有童趣，為了有效的提高學(xué)生對(duì)寫作的熱情，教師可以在教學(xué)過程中充分引入童話作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上或者課下閱讀，借助童話故事與寫作的銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建天真爛漫的童話世界，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，動(dòng)物王國(guó)里各種小動(dòng)物的日常生活、魔法城堡里王子與公主的奇遇邂逅、白雪公主與七個(gè)小矮人的故事等等，通過這種以童話讀本為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)手段，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的寫作情境，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在輕松有趣的寫作過程中提高自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《我推薦》這一寫作的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以童話故事作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，描述出其中自己最喜歡或者最具閃光點(diǎn)的人物、動(dòng)物，再讓學(xué)生對(duì)其身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善自己。除此，教師可以根據(jù)本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力層次，為學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同難度的寫作教學(xué)方案，以便充分發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）專題訓(xùn)練，技法指導(dǎo)

學(xué)生通過閱讀，可以有效的吸收書中的好詞好句，積累豐富的寫作素材，而在寫作的過程中，學(xué)生的重點(diǎn)是文化素養(yǎng)的輸出，需要借助自己所掌握的優(yōu)秀詞句和寫作技巧將自己的感情充分表達(dá)出來。為了有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生在寫作過程中的思維活躍度，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的寫作水平，制定合理的專題訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生各個(gè)方面的寫作能力都能夠得到提升，如遣詞、造句、文章布局、表達(dá)技巧等。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，多在課外積累素材，豐富作文的內(nèi)容。

在進(jìn)行專題訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的明確能力自己對(duì)主題思想的把握能力。定期的專題寫作訓(xùn)練讓學(xué)生在明確主題的情況下大膽的發(fā)散自己的思維，展開縱向和橫向的想象。例如，在《春游的建議》這一寫作中，教師可以將習(xí)作分為三個(gè)板塊：明確主題，確定思路;選擇材料，組織語言;總結(jié)文章，傳達(dá)思想。學(xué)生分別從這三個(gè)方面入手進(jìn)行習(xí)作，不僅將寫作過程清晰化，還可以促使學(xué)生始終把握文章主題，圍繞主題開展寫作活動(dòng)，從而激發(fā)自己的寫作靈感。

（三）品悟語言，豐富風(fēng)格

中華民族經(jīng)歷了兩千多年的歷史沉淀，形成了獨(dú)具風(fēng)格，意義深遠(yuǎn)的民族文化，教師在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，讓漢語言的魅力深入到學(xué)生的寫作中去。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，身心發(fā)育尚未成熟，但是不同學(xué)生的性格特點(diǎn)不同、寫作風(fēng)格不同、表達(dá)思想的方式也不同，因此教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己的特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在寫作中表現(xiàn)出自己獨(dú)有的風(fēng)格。教師要在教學(xué)時(shí)引入不同形式的表達(dá)手法，讓學(xué)生體會(huì)語言之美，領(lǐng)略不同風(fēng)格的語言魅力，借助默讀、聽讀、朗讀自己多媒體設(shè)備等方式，讓學(xué)生通過多種方式體會(huì)語言風(fēng)格的精妙之處。例如，在《關(guān)注身邊的新鮮事》這一寫作中，教師在學(xué)生明確主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的手法、各個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作（描繪景物、科技新發(fā)現(xiàn)，抒情、描述等），多方位、系統(tǒng)的幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，可以最大程度的發(fā)掘?qū)W生的寫作特長(zhǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作技能，發(fā)揮自身思維能力的效果。

【結(jié)? 語】

在新課程改革的大背景下，為了全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際觀察能力，小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手法進(jìn)行改革，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作起點(diǎn)和心理狀態(tài)。而且，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成了當(dāng)今家長(zhǎng)、教師重點(diǎn)關(guān)注的話題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引進(jìn)新型的教育理念，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的寫作特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生在寫作過程中表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。