王云

古詩(shī)詞是古人留給我們一筆巨大的文化遺產(chǎn)，它不僅承載古人的智慧和人文情懷，而且還給我們提供了教書育人的豐富多樣的教學(xué)資源，繼而讓沉淀千年的輝煌文化在人類的世世代代間傳遞下去。小學(xué)階段，學(xué)生就已經(jīng)接觸到了古詩(shī)詞，它作為小學(xué)語(yǔ)文課本的一個(gè)組成部分，其重要性不言而喻，這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分利用教材上的每一篇古詩(shī)詞，讓小學(xué)生在增加詞語(yǔ)數(shù)量的同時(shí)，還能增強(qiáng)他們品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美能力，提高他們領(lǐng)悟古詩(shī)詞哲理美的能力，使得小學(xué)生可以從審美的角度去學(xué)習(xí)和解讀古詩(shī)詞，這樣不僅會(huì)間接地提高他們的審美能力，而且還有益于他們的心身健康。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要特別重視古詩(shī)詞的教學(xué)，在讓學(xué)生掌握有關(guān)古詩(shī)詞的科學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、領(lǐng)略，探索古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、畫面美、意境美和哲學(xué)美，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的鑒賞能力和運(yùn)用能力。

一、學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言的不僅押韻，讓人讀起來朗朗上口，而且語(yǔ)言還具有朦朧美、含蓄美和凝煉美，一句有限的詩(shī)詞句子往往蘊(yùn)含著多層意思，需要人去細(xì)細(xì)揣摩和推敲，在這個(gè)過程中，更加能夠體驗(yàn)到古人的文學(xué)智慧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)去吟誦，通讀全文，把握古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和韻律，進(jìn)而可以通過優(yōu)美的古詩(shī)詞語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)作者想要真正表達(dá)的思想感情。比如：清代詩(shī)人袁枚所寫的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！边@首詩(shī)不僅節(jié)奏鮮明，語(yǔ)言詼諧有趣，而且詩(shī)詞前后對(duì)仗工整，讀起來更加押韻，為了引導(dǎo)學(xué)生可以朗讀出這首古詩(shī)詞的韻味，我先讓學(xué)生跟著我朗讀一遍，目的就是讓他們先熟悉詩(shī)詞的聲調(diào)和句子，跟讀完一遍后，讓學(xué)生再自由讀幾分鐘，再次感受這首詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn);最后，讓學(xué)生以小組的形式合作朗讀，可以根據(jù)自己的想象配以一些輔助的肢體動(dòng)作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，進(jìn)而小學(xué)生也更加容易感知整首詩(shī)詞的情感基調(diào)，有助于他們更好的理解和記憶古詩(shī)詞。在本節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)正確的引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，不但能集中他們的注意力，還能增加他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，語(yǔ)言之美隨之也升華。

二、學(xué)生在理解詞句中領(lǐng)略古詩(shī)文的意境美

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”在一定程度上完美的詮釋了，詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景與作者的思想感情融為一體的藝術(shù)之美，即意境，通過領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美，不僅可以啟發(fā)人們的想象力，還是理解整首古詩(shī)詞的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境和情感，讓他們自由地去給古詩(shī)詞里的所描寫的具體事物賦予與眾不同的意義，并且可以將自己的內(nèi)心情感投射到古詩(shī)詞的主人公身上，進(jìn)而深刻的體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)詞時(shí)，我先讓學(xué)生通過“讀詩(shī)賞畫”來感受這首詩(shī)詞的意境，我一邊讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文文本里的插圖，一邊讀古詩(shī)給學(xué)生聽，在我讀完之后，我又讓學(xué)生自己看著詩(shī)情畫意的圖畫，然后反復(fù)朗讀，讓他們想象春天馬上來了，小草破土而出的畫面，同時(shí)我緊扣詩(shī)詞中“拂堤楊柳醉青煙”關(guān)于春的實(shí)寫，讓學(xué)生再次想象楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸著水汽，煙霧般地凝聚著，讓人心醉乃至流連忘返的場(chǎng)景，接著鼓勵(lì)學(xué)生可以把自己腦海里浮現(xiàn)的畫面用畫筆畫下來;然后，學(xué)生可以彼此交換所畫的畫作，相互評(píng)賞。通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，而且還能通過“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生真正的領(lǐng)略到古詩(shī)文的意境美。

三、學(xué)生在品文析理中探求古詩(shī)文的哲理美

俗話說的好：“胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書氣才華，”小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅可以積累優(yōu)美詩(shī)句，豐富閱讀素材，提高寫作水平，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，促進(jìn)他們文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且還可以幫助小學(xué)學(xué)生感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理，提高他們的人格修養(yǎng)，形成堅(jiān)毅，積極向上，不怕困難的良好品質(zhì)，進(jìn)而讓他們的身心得以健康成長(zhǎng)。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)王安石的《梅花》這首詩(shī)詞時(shí)，我先給學(xué)生展示了“大雪”圖，然后讓學(xué)生思考一下：“下大雪了，梅花還能含苞待放嗎？”并且讓他們自讀古詩(shī)詞的一二句：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。”讓他們相互討論一下“獨(dú)自開”的意思，接著我把提前準(zhǔn)備好的“梅花標(biāo)本”貼在黑板上，讓學(xué)生繼續(xù)讀完剩下兩句古詩(shī)詞，在他們讀完之后，我又用多媒體給他們播放了梅花在寒冬以及懸崖邊綻放的視頻，在看完之后，我問學(xué)生們：“梅花可以開寒冬開放嗎？”學(xué)生堅(jiān)定的說：“可以的，”“那我們要學(xué)習(xí)梅花什么精神呢？”我繼續(xù)問道。學(xué)生開始相繼舉手回答，有的說：“要學(xué)習(xí)梅花不怕寒冷的精神，”還有的說：“要學(xué)習(xí)梅花潔身自好，不向困難低頭的品質(zhì)?！币惶谜n就在學(xué)生們相互配合下愉快的結(jié)束了，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)體悟到了其中的哲學(xué)之美。

總之，古詩(shī)詞作為我們祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需不斷挖掘古詩(shī)詞文中的精髓和精美之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生扎根于這些優(yōu)良的古詩(shī)文之中，讓小學(xué)生提高古詩(shī)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的胸懷和品格修養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。