范國(guó)輝

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是高職人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重大舉措，其核心是雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師，以“雙導(dǎo)師”作為切入點(diǎn)，以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行實(shí)證研究，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師；育人模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0176-02

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”育人模式，以“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”為基礎(chǔ)，通過(guò)師生互選，給每個(gè)學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師1名，企業(yè)導(dǎo)師1名。以“雙導(dǎo)師”育人模式為橋梁，組建專兼職教師隊(duì)伍，建立企業(yè)兼職教師人才庫(kù)，并在代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，逐步提升企業(yè)兼職教師的帶徒能力，帶動(dòng)專兼職教師整體建設(shè)水平。

一、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“雙導(dǎo)師”育人模式

“雙導(dǎo)師”育人模式就是以“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”為基礎(chǔ)，通過(guò)師生互選，給每個(gè)學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師1名，企業(yè)導(dǎo)師1名。在校期間以學(xué)校導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)為主，在企業(yè)期間以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，同時(shí)學(xué)校導(dǎo)師還要保持不斷線指導(dǎo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)過(guò)程中，本專業(yè)共聘請(qǐng)45名企業(yè)專家，成立專業(yè)技術(shù)專家?guī)?，校?nèi)14名在校教師成為學(xué)徒制校內(nèi)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒制學(xué)生結(jié)對(duì)子，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目。建立個(gè)案分析制度，每學(xué)期集中組織師傅進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)各自所帶的徒弟進(jìn)行集體討論，提出下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)每個(gè)學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)工作進(jìn)行交流總結(jié)，以進(jìn)一步明晰培養(yǎng)方向，改進(jìn)培養(yǎng)方法，提高培養(yǎng)實(shí)效。

二、“雙導(dǎo)師”師徒結(jié)對(duì)

大一入校后，配備學(xué)校導(dǎo)師，通過(guò)師徒互選，組建師徒結(jié)對(duì)。學(xué)校導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，每位導(dǎo)師最多指導(dǎo)4個(gè)徒弟。區(qū)別于老師帶學(xué)生的整建制班級(jí)教學(xué)模式，與研究生模式有類似。學(xué)校導(dǎo)師著重于專業(yè)方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)徒制訂學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理制度，熟悉專業(yè)特點(diǎn)、課程體系、專業(yè)技能要點(diǎn)等，與此同時(shí)，充分掌握學(xué)徒情況，了解思想狀況、學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供就業(yè)指導(dǎo)等，重在落實(shí)因材施教。

大二輪崗實(shí)習(xí)期間，配備企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)師徒互選，組建師徒結(jié)對(duì)。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任，每位導(dǎo)師最多指導(dǎo)4個(gè)徒弟，鼓勵(lì)一對(duì)一的結(jié)對(duì)指導(dǎo)。區(qū)別于領(lǐng)導(dǎo)帶員工的管理模式，與課題公關(guān)小組模式類似。企業(yè)導(dǎo)師著重指導(dǎo)學(xué)徒的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉學(xué)徒的實(shí)踐能力。

三、校內(nèi)“師徒結(jié)對(duì)”的具體運(yùn)作

（一）制訂學(xué)校導(dǎo)師的選拔條件

學(xué)校導(dǎo)師任職條件是，擔(dān)任班主任工作崗位；有高度的責(zé)任心，師德與專業(yè)水平較高；有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)思路；熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，具有較強(qiáng)的專項(xiàng)指導(dǎo)能力；有明確的科研方向和參加科研活動(dòng)的經(jīng)歷；累計(jì)不少于半年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、在相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職等）。

（二）校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)互選

第一步：符合條件的專業(yè)教師自愿報(bào)名，然后經(jīng)本專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目組討論研究初步確定名單。第二步：學(xué)生填報(bào)導(dǎo)師志愿，每人限報(bào)2個(gè)學(xué)校導(dǎo)師。第三步：導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況選擇學(xué)徒。第四步：根據(jù)學(xué)生志愿順序和導(dǎo)師選擇學(xué)生的順序。由項(xiàng)目組統(tǒng)籌安排，按照每位導(dǎo)師最多指導(dǎo)4個(gè)徒弟的原則，組建師徒結(jié)對(duì)。

（三）校內(nèi)“師帶徒”活動(dòng)內(nèi)容

素質(zhì)拓展與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目帶動(dòng)。校內(nèi)“師帶徒”著重于日常教學(xué)安排，學(xué)徒在校內(nèi)正常參加教學(xué)活動(dòng)，課余時(shí)間跟隨各自的導(dǎo)師，師徒共同商議制定的成長(zhǎng)活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)項(xiàng)目組討論后實(shí)施。校內(nèi)“師帶徒”的活動(dòng)內(nèi)容主要是側(cè)重制圖技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、發(fā)明杯競(jìng)賽等，學(xué)校層面組織參加的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，學(xué)校導(dǎo)師獲取的技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目課題等，也帶領(lǐng)各自的學(xué)徒參與其中。將師帶徒的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)校的素質(zhì)教育活動(dòng)、技術(shù)服務(wù)等相結(jié)合，在實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)中，拉近師徒關(guān)系，促進(jìn)師徒之間的交流，推動(dòng)師徒結(jié)對(duì)等共同成長(zhǎng)。

（四）校內(nèi)“師帶徒”的運(yùn)行機(jī)制

要求師傅與徒弟每個(gè)星期至少見(jiàn)面一次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間與方式由師傅和徒弟協(xié)商約定；師傅確保所帶徒弟至少參加1項(xiàng)校級(jí)以上的競(jìng)賽或參與1項(xiàng)科技活動(dòng)；建立個(gè)案分析制度，每學(xué)期集中組織師傅進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)各自所帶的徒弟進(jìn)行集體討論，提出下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)每個(gè)學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)工作進(jìn)行交流總結(jié)，以進(jìn)一步明晰培養(yǎng)方向，改進(jìn)培養(yǎng)方法，提高培養(yǎng)實(shí)效。

（五）校內(nèi)“師帶徒”的成效評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束將師帶徒開(kāi)展的過(guò)程和成果進(jìn)行展示，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)成果評(píng)比，在微信平臺(tái)上進(jìn)行宣傳，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行投票，宣傳師帶徒的成績(jī)，評(píng)出優(yōu)秀的“師徒結(jié)對(duì)”，給予表?yè)P(yáng)。

四、企業(yè)“師徒結(jié)對(duì)”的具體運(yùn)作

（一）制訂企業(yè)導(dǎo)師的選拔條件

1.有較高的政治素質(zhì)與高度的責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)水平。

2.企業(yè)導(dǎo)師，原則上應(yīng)具有本科學(xué)歷，且為相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的業(yè)務(wù)主管、業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜遥蚓哂行袠I(yè)中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員，或者五年以上專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心、豐富的行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。

3.認(rèn)同校園文化，熱愛(ài)職教事業(yè)，遵守學(xué)校規(guī)章，具有專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

（二）企業(yè)師徒結(jié)對(duì)互選

第一步：符合條件的企業(yè)導(dǎo)師自愿報(bào)名，然后經(jīng)本專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目組討論研究，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)方向分組，建立企業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。第二步：學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的企業(yè)輪崗實(shí)踐，確定發(fā)展方向，根據(jù)導(dǎo)師人才庫(kù)名單，填報(bào)導(dǎo)師志愿，每人限報(bào)3個(gè)企業(yè)導(dǎo)師。第三步：導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況選擇學(xué)徒。第四步：根據(jù)學(xué)生志愿順序和導(dǎo)師選擇學(xué)生的順序。由項(xiàng)目組統(tǒng)籌安排，按照每位導(dǎo)師最多指導(dǎo)3個(gè)徒弟的原則組建師徒結(jié)對(duì)。

（三）企業(yè)“師帶徒”工作的開(kāi)展

企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和培養(yǎng)行業(yè)、社會(huì)責(zé)任感。指導(dǎo)學(xué)生的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，指導(dǎo)他們進(jìn)行成才設(shè)計(jì)和職業(yè)策劃，指導(dǎo)他們合理?yè)駱I(yè)求職和就業(yè)。

（四）企業(yè)“師帶徒”的運(yùn)行機(jī)制

校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，一般不超過(guò)三人，每?jī)芍苤笇?dǎo)一次，每月平均固定輔導(dǎo)時(shí)間不少于一天，時(shí)間與方式由指導(dǎo)教師和學(xué)生約定。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。全日制在企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)以致用。按照“初體驗(yàn)—輪崗位—轉(zhuǎn)角色—優(yōu)就業(yè)”的步驟進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)。

“師帶徒”幫帶工作不流于形式，師父要通過(guò)對(duì)具體工作事例的分析、講評(píng)，使徒弟對(duì)處理工作的原則和方法有進(jìn)一步的了解；徒弟也可直接跟隨師父參與到具體工作中去，在師父的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展工作，要加強(qiáng)雙向的溝通聯(lián)系，通過(guò)定期談心交流，豐富工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷。

（五）企業(yè)“師帶徒”的成效評(píng)價(jià)

建立《現(xiàn)代學(xué)徒制獎(jiǎng)勵(lì)辦法》激勵(lì)機(jī)制，師傅在帶徒弟期間，有獲得相應(yīng)報(bào)酬的權(quán)力；年度考核優(yōu)秀的師傅，在下一年度聘任師傅時(shí)優(yōu)先考慮；凡是公司正式聘任的師傅，其職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)優(yōu)秀等活動(dòng)中具有優(yōu)先權(quán)；在師徒培養(yǎng)協(xié)議期內(nèi)，如果徒弟獲得公司的獎(jiǎng)勵(lì)或成績(jī)顯著，師傅可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、“雙導(dǎo)師”育人模式保障機(jī)制

學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)學(xué)校導(dǎo)師與一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的是同一批學(xué)生，因此學(xué)校導(dǎo)師還要承擔(dān)與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系的工作，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也要結(jié)對(duì)子，形成“雙導(dǎo)師”共同育人的機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作配套有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為師傅指導(dǎo)徒弟開(kāi)展各類育人活動(dòng)，提供經(jīng)費(fèi)支持，保障師傅帶徒弟的工作積極性。同時(shí)，學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成的技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)等項(xiàng)目，從另一個(gè)方面來(lái)看，都對(duì)老師晉級(jí)職稱有幫助，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校導(dǎo)師的積極性。企業(yè)師傅帶徒弟，除了能夠完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)于優(yōu)秀的師徒結(jié)對(duì)，還能夠獲得企業(yè)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

六、“雙導(dǎo)師”育人模式實(shí)施成效

（一）校內(nèi)“師徒結(jié)對(duì)”的成效

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”體制下參與教師指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)賽獲獎(jiǎng)，教與學(xué)的水平均得到提高。2016年全國(guó)職業(yè)院?！敖ㄖb飾綜合技能”競(jìng)賽，建筑裝飾工程量清單編制單項(xiàng)一等獎(jiǎng)、建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、團(tuán)體綜合二等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師均是“現(xiàn)代學(xué)徒制”校內(nèi)導(dǎo)師。2017年全國(guó)職業(yè)院?！敖ㄖb飾綜合技能”競(jìng)賽，建筑裝飾工程量清單編制單項(xiàng)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生為現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)教師均是“現(xiàn)代學(xué)徒制”校內(nèi)導(dǎo)師。

2.“嘉彩墻體彩繪”工作室成立，投入企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提升學(xué)徒制學(xué)生綜合素質(zhì)。由校內(nèi)學(xué)徒制指導(dǎo)教師，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程，選拔一批美術(shù)功底深厚、具有較好審美觀的學(xué)生加入工作室進(jìn)行彩繪訓(xùn)練，服務(wù)企業(yè)實(shí)際工程。

（二）企業(yè)“師徒結(jié)對(duì)”的成效

1.“蘋果裝飾”楊經(jīng)理與徒弟結(jié)對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參與南陽(yáng)市城市天地6號(hào)樓中式雅居設(shè)計(jì)施工驗(yàn)收全程跟蹤服務(wù)，3名學(xué)生根據(jù)個(gè)人績(jī)效獲得企業(yè)報(bào)酬。

2.“南陽(yáng)鳴仁匯原創(chuàng)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)”老師與學(xué)徒制班級(jí)陳×結(jié)對(duì)子，參與南陽(yáng)市同樂(lè)新城1308、1306建筑裝飾方案細(xì)分設(shè)計(jì)及施工圖深化設(shè)計(jì)。方案獲得客戶一致好評(píng)，順利施工，學(xué)生在參與過(guò)程中提高了自身的實(shí)踐能力，熟悉了工程實(shí)際流程，并了解項(xiàng)目施工組織與管理的相關(guān)知識(shí)，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”育人模式，為學(xué)生（學(xué)徒）配備校企兩個(gè)導(dǎo)師，能夠結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的實(shí)際情況，符合校企雙主體、學(xué)生與學(xué)徒雙身份的基本需求，能夠在實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮校企兩個(gè)主體的育人作用，是校企雙方落實(shí)育人主體責(zé)任的有效抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宇.落實(shí)雙重身份 完善政策保障 加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作動(dòng)態(tài)管理[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）.

[2]陳爽.基于協(xié)同育人視角的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）.

[3]王志凡.構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）.

[4]郭全洲，譚立群.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架及運(yùn)行機(jī)制研究[J].職教論壇，2015（4）.

[5]孟源北.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系的思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（1）.

[6]姚燕芬，潘建華.關(guān)于校企合作新模式：現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（1）.

編輯 武慧慧