張茜

英語教育在我國已經(jīng)走過了一百多年，改革開放政策的實行，更是促進了英語教育的發(fā)展，形成了中國教育史上罕見的“英語學習熱”現(xiàn)象。然而，正是這個曾經(jīng)最熱的專業(yè)，現(xiàn)在被連年評為“最難就業(yè)專業(yè)”。究其根本，是中國英語教育存在不當之處。為改善這一現(xiàn)狀，對中國英語專業(yè)教育進行探究是十分必要的。本文旨在討論目前國內(nèi)英語專業(yè)教育現(xiàn)狀，并提出改善建議。

一、中國英語專業(yè)教育存在的問題分析

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國對外貿(mào)易的發(fā)展，社會對英語專業(yè)的人才的需求日益增加。雖然中國英語專業(yè)教育多年來取得了很大的成就，但就中國英語專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，想要跟上發(fā)展的需求，中國英語專業(yè)教育仍任重而道遠。

（一）英語專業(yè)的規(guī)范性存在爭議

在國際英語背景下探討可理解性，其實是指說不同英語的說話人的語音能否為對方所了解。我國許多院校的培養(yǎng)計劃都缺乏活力和機動性，大部分院校沒有根據(jù)社會及市場的需要，制定出符合社會發(fā)展需求的教育大綱和培養(yǎng)計劃。我國的英語專業(yè)教育課本也存在落伍不實用的問題，一些課本已經(jīng)無法滿足時代的需要。再有，細節(jié)方面也存在問題，國際通用語的英語有一個核心（稱為Lingua Franca Core）， 例如/T/和/D/，/f/和/v/，/s/和/z/，/t/和/d/都沒有什么差別，暗元音/l/也是容許的。這些方面都缺乏深入地剖析和明確。在語音方面，我國許多英語老師自己的英語發(fā)音還帶有難于克服的方音特點，他們卻認為學生的規(guī)范英語發(fā)音應(yīng)該是英國的RP，或美國的通用發(fā)音。形態(tài)/句法的問題也并不少見，語音則是區(qū)分各種不同本族語體的重要特征。

（二）我國英語專業(yè)教育的師資方面存在問題

英語專業(yè)教育的師資力量無疑決定著教育的成敗。由于教育發(fā)展不平衡，而英語教師的素質(zhì)不一，授課情況各異，學生的英語水平存在很大差異。但是，隨著90年代中國“英語學習熱”的持續(xù)發(fā)展，以及全國范圍內(nèi)英語專業(yè)的擴招，中國英語專業(yè)教育的師資狀況不容樂觀，但是，實際上以英語專業(yè)為核心專業(yè)的院校又是屈指可數(shù)。由于，近幾年許多高校盲目擴招學生，英語專業(yè)教師的壓力越來越大，由于教師需求數(shù)量的急劇增加，一部分專業(yè)水平不達標的教師，也可以在英語教育中找到崗位。再加上我國的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)能力培訓不足，教師缺乏專業(yè)素質(zhì)培訓，部分教師只是將課本知識生硬地重復給了學生，沒有在此基礎(chǔ)上進行研究，尋找更好的教育方法進行課堂教育。很多英語教師不知道學生問題所在，到考試前就大施應(yīng)試教育，還有些考試利益相關(guān)者不管領(lǐng)導指示，在小學到中學的各個階段都組織統(tǒng)一考試，為應(yīng)試教育推波助瀾，進而導致學習質(zhì)量低下。在教育中，存在部分老師只顧教育任務(wù)量而非教育質(zhì)量，教育方法不求創(chuàng)新、課堂教育形式單一的現(xiàn)象。

（三）我國英語專業(yè)教育中，學生存在的問題

學生的英語專業(yè)學習動機不足，是一個根本性的教育問題。由于英語專業(yè)不是一門技術(shù)性的專業(yè)，很多英語專業(yè)學生對本專業(yè)的學習提不起興趣。學生在學習英語前已經(jīng)通過一語習得學過母語，其母語和他們的社會認知和文化一起成長。學生都是根據(jù)母語的模型來學習英語這門外語的，但是，學生的母語和英語在很多方面，都有很大的差異。而且，每個學生在掌握語言方面，能力都存在著很多不同之處。同時，隨著就業(yè)形勢的進一步嚴峻，非英語專業(yè)學生英語水平的提高，英語專業(yè)學生對本專業(yè)的學習成果不抱有期望，甚至放棄學習。大部分學生筆試能力強，但是口語能力不足，未達到英語專業(yè)教育目標要求的問題，從而造成中國英語專業(yè)教育中，學生畸形發(fā)展的情況。

二、我國英語專業(yè)教育的相關(guān)對策研究

（一）對英語專業(yè)進行規(guī)范化

英語對于我國學生來說，學習的是一門外語，不是母語，英語專業(yè)教育方面存在很多灰色地帶。有一個規(guī)范比沒有要好，“不以規(guī)矩，難成方圓”。我國應(yīng)該就我國編制的各種英語的教學大綱、考試大綱或課程標準等方面，做一個框架式的規(guī)范。從學校學院方面來看，應(yīng)充分根據(jù)社會發(fā)展的需要，制定科學的教育大綱和培養(yǎng)計劃。我國應(yīng)該制定一個統(tǒng)一的語言等級量表，但在一定的彈性空間內(nèi)，讓各個地區(qū)進行具體的教育和測試，由于各個地區(qū)、各種語言應(yīng)有不同要求，所以，應(yīng)該在統(tǒng)一規(guī)范下進行個性化教育調(diào)整。并且，國家和社會應(yīng)該加大對英語專業(yè)進行更大的專業(yè)投入，例如引進高水平的英語教師，配置現(xiàn)代化的教育器材，如語音設(shè)備等。

（二）完善師資力量，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力

我國應(yīng)該注重對英語專業(yè)教師的專業(yè)化培訓，學校你應(yīng)該定期組織教師進行專業(yè)化教學能力培養(yǎng)。而作為英語教師自身，教師應(yīng)該多多通過反思，尋找問題的原因所在，而不是一味地認為是學生的問題。英語專業(yè)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，豐富課堂活動，引導學生學習，注意趣味性與知識性的結(jié)合，將知識深入淺出地教授給學生。英語專業(yè)教師應(yīng)該與時俱進地更新自己的教學理念，關(guān)注社會的發(fā)展變化，切實根據(jù)學生的需求，提高學生的英語能力。

教師應(yīng)該不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成正確的英語教育的認知體系或信念體系，把改革教育形成一種心理定勢，不斷完善以外語教育性質(zhì)觀為核心的知識體系和教育體系，通過認知體系去不斷更新自己的目的觀，教育觀，任務(wù)觀等等。教師不能把外語看作工具或手段，在展開英語專業(yè)教育的過程中，不能只追求掌握手段，更應(yīng)該重視學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，通過更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，去促進學生的全面發(fā)展。總而言之，英語專業(yè)教師應(yīng)該具備一個全面而深刻的語言教育觀和正確的認知體系。

（三）不斷激發(fā)學生的學習動機，謀求學生主動性的英語專業(yè)知識學習

英語專業(yè)教師可以采取情境課堂對話教學，提高學生的語法感覺，培養(yǎng)學生的英語語感。學生也應(yīng)該端正態(tài)度，以更加認真和謙虛的態(tài)度投入英語專業(yè)的學習中。英語專業(yè)教師可以引領(lǐng)學生們以生活情境豐富初中英語課堂內(nèi)容，通過再現(xiàn)生活情境，讓學生表演，用身體感官等學習英語，尤其是在學習英語對話時，可以通過展現(xiàn)社會生活情境，是通過從生活中選取某一典型場境，以教師語言的描繪，增強學生對英語對話的理解。英語專業(yè)教師也可以借助多媒體，收音機，教學工具進行初中英語教學的情景演練，或者通過英語話劇，英語樂曲去激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠樂意去學，主動去學習英語，并且深入地研究英語。（作者單位：西安外事學院）