吳海原

【摘要】民族地區(qū)師范院校貧困師范生，在畢業(yè)的時(shí)候有為數(shù)不少的學(xué)生并未選擇從事教師事業(yè)。目前貧困師范生在擇業(yè)過程中就業(yè)形勢嚴(yán)峻、定位不準(zhǔn)、選擇迷茫，積極培養(yǎng)貧困師范生增強(qiáng)教師職業(yè)情感，引導(dǎo)貧困師范生增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心，堅(jiān)定信心投入教師事業(yè)，以便解決貧困地區(qū)教師隊(duì)伍流失的問題。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 師范 貧困生 擇業(yè)觀

0引言

隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平的提高，社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展需求更高，而教育對(duì)教師專業(yè)化要求也更為迫切，而南寧師范大學(xué)正是這樣一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育專業(yè)化師資力量的師范高校。學(xué)校位于廣西壯族自治區(qū)首府南寧市，是廣西壯族自治區(qū)為數(shù)不多的以培養(yǎng)中小學(xué)教育師資為主的高等師范學(xué)校之一，學(xué)校的學(xué)生不少是來自農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)，貧困程度不一樣，貧困生問題甚為復(fù)雜。

筆者曾在該校擔(dān)任政治輔導(dǎo)員，并負(fù)責(zé)該校某二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作。通過就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后本應(yīng)從事教育事業(yè)的為數(shù)不少的師范畢業(yè)生特別是貧困師范生，并未從事基礎(chǔ)教育工作，而是轉(zhuǎn)而投身于快遞、飲食、酒店、房地產(chǎn)等其他非教育行業(yè)。因此，教師隊(duì)伍無形之中的流失也就不可避免，從而也在一定程度上影響了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，筆者通過從貧困師范生的就業(yè)現(xiàn)狀及訪問調(diào)查，分析民族影響民族地區(qū)貧困師范生擇業(yè)觀存在的問題，以期對(duì)貧困師范生端正擇業(yè)觀產(chǎn)生有益的指導(dǎo)。

1民族地區(qū)貧困師范生就業(yè)存在的問題

針對(duì)學(xué)校的貧困畢業(yè)生，筆者通過就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及隨機(jī)訪談.筆者了解到目前民族地區(qū)貧困師范生有以下幾個(gè)就業(yè)現(xiàn)狀：

1.1就業(yè)形勢嚴(yán)峻

近幾年全國大學(xué)生持續(xù)擴(kuò)招，高校畢業(yè)生較往年持續(xù)增漲。2018年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已突破800萬，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，國際經(jīng)濟(jì)形勢不佳，進(jìn)一步加劇了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不容樂觀。熱門崗位“僧多粥少”，冷門崗位“門可羅雀”，人才供求的不平衡，也造成了近幾年來，年年都是史上最難畢業(yè)季。

1.2就業(yè)定位不準(zhǔn)

由于廣西師范學(xué)院地處民族地區(qū)，學(xué)生來源于農(nóng)村地區(qū)居多.貧困生比例較大，貧困生問題較為復(fù)雜，不少貧困畢業(yè)生存在就業(yè)定位不準(zhǔn)的情況。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有部分貧困畢業(yè)生認(rèn)為，當(dāng)教師受窮受累，社會(huì)地位不高，寧愿在大城市甚至是三線城市跑個(gè)快遞也比當(dāng)教師掙錢。

1.3崗位選擇迷茫

師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中，一般會(huì)傾向于選擇與對(duì)口專業(yè)的崗位去應(yīng)聘。但由于受人才市場激烈競爭的影響，不少貧困畢業(yè)生在選擇工作地域與崗位的時(shí)候存在著迷茫與無助。有部分貧困生認(rèn)為，自己是窮山溝里出來的，受農(nóng)村教師現(xiàn)狀的影響，畢業(yè)后堅(jiān)決不回鄉(xiāng)從教，但是想留在大城市又受到985、211類的師范高柿畢業(yè)生的沖擊。在夾縫中難以求生存，有不少貧困師范生在選擇崗位的時(shí)候感覺到焦慮與迷茫。

2影響民族地區(qū)貧困師范生擇業(yè)觀的因素

針對(duì)以上幾個(gè)存在的問題，筆者認(rèn)為，影響民族地區(qū)貧困師范生擇業(yè)觀的因素有以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)校方面的影響

師范院校做為培養(yǎng)中小學(xué)教育師資為主的主要場所，特別是民族地區(qū)的師范高校，要讓學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，單單靠學(xué)生單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在入學(xué)之初，學(xué)生還沒有比較正確的價(jià)值觀和人生觀，且有部分學(xué)生并非出于熱愛教師崗位而選擇就讀師范專業(yè)，因此在入學(xué)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的擇業(yè)觀引導(dǎo)顯得尤為重要。同時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面的因素都極大的影響著學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀。

2.2家庭方面的影響

家長的文化水平也是影響貧困畢業(yè)生不可或缺的因素。由于廣西屬于“老少邊山窮”地區(qū)，不少貧困地區(qū)的家長由于受經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平的影響，文化水平普遍不高，把小孩培養(yǎng)成為一個(gè)大學(xué)生后，認(rèn)為家長的義務(wù)已盡，只要孩子以后有一技在身，是否走上講臺(tái)當(dāng)一名人民教師并不重要。而學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，受家庭教育觀念的影響較大，更傾向于聽取父母的意見。甚至不少家長利用家長的權(quán)威，在未經(jīng)過與子女商量的情況下，直接干預(yù)學(xué)生的擇業(yè)愿望。

2.3用人單位方面的影響

現(xiàn)行的畢業(yè)生與用人單位之間的供需關(guān)系是“雙向選擇”的關(guān)系。即用人單位與畢業(yè)生之間權(quán)衡之后可以決定選擇對(duì)方與否。如果用人單位不滿意畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，認(rèn)為畢業(yè)生不滿足本單位需求，即便畢業(yè)生有選擇意向，用人單位也可以不簽約。這意味著，雙方在表面上是平等的。但畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候，往往是處于弱勢的地位。所以，現(xiàn)代大學(xué)生往往會(huì)根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)類衡量自身的價(jià)值，從而增加就業(yè)成功率。另外，畢業(yè)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上形形色色的招聘信息進(jìn)行鑒別真?zhèn)蔚哪芰Σ粡?qiáng)，一些打著招聘旗號(hào)來行騙的單位最終會(huì)讓畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)產(chǎn)生挫敗感。

2.4自身方面的影響

大學(xué)生自身的興趣、愛好與能力是影響學(xué)生形成正確擇業(yè)觀的重要因素。有部分貧困學(xué)生雖然考上了師范高校，但卻認(rèn)為不是自己最好的選擇，在上大學(xué)之后，沒有端正自身的態(tài)度，還沉溺于“上了大學(xué)就是天之驕子”的幻想，忘了上大學(xué)的目的，大學(xué)四年被游虛度光陰所消耗掉，沒有形成適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有掌握過硬的職業(yè)技能。到了畢業(yè)季，有部門學(xué)生無法正常畢業(yè)更無從談就業(yè)；還有部分學(xué)生在荒廢了四年之后，兩手空空一臉迷茫，用人單位只能對(duì)這些學(xué)生拒之門外。所以，畢業(yè)生自身方面也是影響正確擇業(yè)觀形成的重要因素。

3引導(dǎo)民族地區(qū)貧困師范生端正擇業(yè)觀的策略

3.1從教師職業(yè)情感的培養(yǎng)來端正貧困師范生擇業(yè)觀

在教師這個(gè)職業(yè)上，沒有令人羨慕的地位和權(quán)勢，有的只是一種兢兢業(yè)業(yè)默默奉獻(xiàn)的精神；沒有光耀門楣的聲望和利益，有的只是一份僅能維持家庭開銷的微薄工資；沒有無憂無慮的悠閑與自在，有的只是一年兩度的寒暑假期還需要操心學(xué)生的課業(yè)。在種種客觀因素的影響下，不少師范畢業(yè)生并非發(fā)自內(nèi)心接受教師這個(gè)行業(yè)，也導(dǎo)致師范畢業(yè)生在畢業(yè)選擇工作崗位時(shí)轉(zhuǎn)而投入其他行業(yè)領(lǐng)域。筆者在訪談?wù){(diào)查的時(shí)候，有些師范畢業(yè)生并不否認(rèn)這種想法。因此，筆者認(rèn)為，在對(duì)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生有豐富的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，還更應(yīng)該從更積極的角度去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感，讓學(xué)生對(duì)教師這份職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。教師職業(yè)是服務(wù)型職業(yè)，無名無利沒有尊榮，兢兢業(yè)業(yè)默默奉獻(xiàn)正是這份職業(yè)的特點(diǎn)，也決定了在培養(yǎng)過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)情感。

3.2從責(zé)任感和事業(yè)心的樹立來端正貧困師范生擇業(yè)觀

學(xué)生正確的“三觀”是逐漸形成的，而在大學(xué)期間是可塑性最強(qiáng)的階段，大學(xué)班主任和政治輔導(dǎo)員通過思想政治教育，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)教育服務(wù)的責(zé)任感。唯有學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)了，有了為基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)一生的遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人的理想和國家與社會(huì)教育的需求結(jié)合起來，產(chǎn)生“干一行，愛一行”的信念，才能堅(jiān)定信心投入到教育事業(yè)當(dāng)中。有了堅(jiān)定的責(zé)任感和事業(yè)心，在就業(yè)選擇的時(shí)候，才不會(huì)猶猶豫豫舉棋不定，才不會(huì)焦慮和迷茫，才會(huì)有信心對(duì)教育單位投出自己一份自信的簡歷。

3.3從職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)來端正貧困師范生擇業(yè)觀

目前，在國內(nèi)各高校都會(huì)安排有就業(yè)指導(dǎo)課，在就業(yè)指導(dǎo)課中，上課教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。但筆者了解到，有不少高校在這方面的指導(dǎo)是薄弱的，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)。而在引導(dǎo)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白在確定自己的職業(yè)目標(biāo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉溝通能力、處理事件的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等，而這些能力也是促進(jìn)自身職業(yè)技能的提升。于師范專業(yè)的學(xué)生而言，在實(shí)踐中鍛煉出來的語言能力、組織能力、溝通能力、書寫能力等在以后從事教師職業(yè)的時(shí)候更顯得尤為重要。

3.4從榜樣的力量來端正貧困師范生擇業(yè)觀

正能量的榜樣，從來都是最具有說服力的。而對(duì)于師范生而言，最好的榜樣莫過于優(yōu)秀教師的典型事跡，而對(duì)于民族地區(qū)師范專業(yè)的學(xué)生而言，廣西河池市都安高中的莫振高校長的事跡無疑是最令人感動(dòng)的?！耙簧鷱慕?、愛生如子、甘守清貧、勤勉敬業(yè)”是莫校長一生的寫照。在從教生涯中，被學(xué)生們稱之為“校長爸爸”的莫校長，不僅用自己微薄的工資來資助貧困生，還長期通過籌集的方式累計(jì)獲得三千多萬元人民幣用以資助近兩萬名貧困學(xué)子，并且?guī)资耆缫蝗眨瑦凵缱?，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的教學(xué)激情。類似的例子還有很多，而這些典型的事跡也會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中得以感染，也會(huì)讓師范生在畢業(yè)后選擇教師崗位做下良好的精神鋪墊。

3.5國家應(yīng)加大對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入和提高教師的地位和待遇

從長遠(yuǎn)來看，教育投入的不足將會(huì)給民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)各類學(xué)校的硬件設(shè)施以及師資力量建設(shè)帶來諸多梗阻，從而也導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育生源的流失和極低的升學(xué)率。這樣的條件難以吸引師范生從事教師職業(yè)，更不用談回鄉(xiāng)從教。另一方面，教師的社會(huì)待遇問題是提高教師地位的首要問題，唯有教師的社會(huì)待遇提高，才能增加教師職業(yè)的吸引力。

4結(jié)語

總之，民族地區(qū)師范院校畢業(yè)生的擇業(yè)觀端正與否直接決定了民族地區(qū)教育事業(yè)未來的發(fā)展，而貧困師范生的擇業(yè)觀端正與否更是影響了貧困地區(qū)教師隊(duì)伍的流失程度。因此，在培養(yǎng)民族地區(qū)師范院校學(xué)生的過程中，如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是一個(gè)長期的問題，也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的問題。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)過程中，積極培養(yǎng)師范生對(duì)教師職業(yè)情感的認(rèn)同感，在思政教育中樹立師范生對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，同時(shí)通過榜樣的力量來正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個(gè)可行的方法，唯有這樣，貧困師范生在擇業(yè)的時(shí)候才能擦亮雙眼，自信選擇從事教師事業(yè)。