曹維佳
【摘要】21世紀以來,中等職業(yè)學校教育與時俱進,不斷嘗試新的教學方法、努力改革,提高教學效果。課堂教學是課程實施的重要環(huán)節(jié),課堂教學的效果直接影響著課程實施的結果。而對課堂教學進行評價是最常見、最直接、最便捷的改進教學的手段,科學有效的評價可以促進師生共同進步,提高教學質(zhì)量。
【關鍵詞】中等職業(yè)學校 英語課堂教學現(xiàn)狀 課堂教學評價
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價,但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師的課堂教學評價,直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。
英語學科作為中等職業(yè)學校教學的基礎學科之一,在中等職業(yè)教育階段起著重要的作用,是中等職業(yè)學校學生的必修課。中等職業(yè)學校學生有其自身的特點,如:基礎知識薄弱、缺乏學習的積極性和主動性、缺少求知欲、學習動力不足;但是活躍、活潑、思維敏捷、動手能力強。因此,他們不適用傳統(tǒng)的教學方法和教學評價方式。通過調(diào)查研究,我們從課堂教學評價的角度,通過與傳統(tǒng)教學模式的對比,對中等職業(yè)學校英語課堂教學的現(xiàn)狀進行總結、分析。
一、英語課堂教學設計新穎化、創(chuàng)意化,信息化教學設計逐漸融入課堂
中等職業(yè)學校的英語課堂具有以下的特點:學生英語基礎差,部分學生甚至是英語零基礎導致學生很難參與到課程學習中去;對英語學科缺少信心和動力,他們不愛聽、不愛讀、不愛學;沒有學習英語的目標,普遍存在英語無用論的觀點和態(tài)度,甚至放棄英語學習。因此,傳統(tǒng)的課堂設計已經(jīng)不適應目前學生的現(xiàn)狀。一些中等職業(yè)學校已經(jīng)在教學設計方面進行了改革,采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課堂等信息手段,把傳統(tǒng)的書本教材變成了聲音、圖像、視頻等形式,激發(fā)學生的興趣,把學生從枯燥的書本中釋放出來,把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識,學生樂于參與、主動汲取知識。
二、英語課堂教學過程逐漸由教師為主導,變成了學生為主導
課題小組調(diào)研的學校中,有的學校已采用“生本課堂”教學模式。在整個英語課堂教學中,教師的作用由主要講授變成了啟發(fā)、指導、引導,他們通過對教學內(nèi)容進行前期準備、材料梳理、布置前置作業(yè)等準備,將各個知識點變成不同的任務,學生自行完成前置作業(yè),課堂上在教師的指導和引導下,通過小組協(xié)作和合作,用已掌握的知識解決老師布置的任務,從而自主地學習并學會新知識。在這個過程中學生們勤于思考、主動學習,激發(fā)興趣,課堂真正變成了學生的主場,提供給學生更多的學習和展示的機會。
三、教學內(nèi)容更加豐富多彩
英語課堂教學基于教材,但是又不拘泥于教材。課題組調(diào)研的學校根據(jù)學生的特點、英語程度以及教材大綱的要求,有選擇地進行學習。教師會根據(jù)課程內(nèi)容結合現(xiàn)代化教學手段,豐富教學內(nèi)容。中等職業(yè)學校有不同的專業(yè),中等職業(yè)學校的學生不僅要學文化知識,還要學習專業(yè)技能,雖然各個專業(yè)都需要學習基礎英語,但是教師會根據(jù)不同專業(yè)的特點,結合學生的專業(yè)知識,展開英語教學,使英語這個工具更好地為專業(yè)技能服務,打造各個專業(yè)的雙語人才。
四、教學效果不斷提高
在進行了教學改革的英語課堂中,教師角色的轉(zhuǎn)變,導致了學生角色的轉(zhuǎn)變。從目前的教學效果看,這種轉(zhuǎn)變是適合中等職業(yè)學校學生的特點的,他們思維活躍、動手能力強,他們不適合傳統(tǒng)的教學模式,新的教學模式和改革適應了學生們的特點,滿足了學生的效果,使學生從“被動學”、“強迫學”變成了“主動學”、“我要學”。
從中等職業(yè)學校英語課堂教學評價可以看出,英語課堂教學的改革使英語教學效果有了明顯的改善,但是英語課堂教學評價還有一些需要提高和改善的地方,如:
課堂教學評價主體多為教師,更應該注重學生的評價。現(xiàn)行的課堂評價主要以他評為主,領導和督導聽課、評課,教師之間互聽互評,這種評價方式往往存在主觀感情,并且忽視了教師的自我評價、學生自我評價和參與評價,導致的結果是無法更客觀、更全面、更準確地進行評價。
課堂教學評價的目的在于甄別、選拔。課堂教學評價的目的不在于甄別好壞、選拔優(yōu)秀,而是要通過評價得到一些信息,使教師和學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找到不足,促使教師和學生發(fā)揚優(yōu)點,彌足補失,更好地提高英語教學質(zhì)量。教師還可以依據(jù)評價的結果和信息,自我教學反思,促使教師不斷地更新知識和理念,不斷地完善自身素質(zhì)和能力,達到更好的教學效果。
課堂教學評價內(nèi)容片面。一些中等職業(yè)學校的英語課堂仍然以傳統(tǒng)的講授為主,現(xiàn)行的課堂教學評價標準仍已“教”為主,對教師和學生的評價更多的是關注教師“教”得怎么樣,學生在課堂上表現(xiàn)怎么樣,知識的掌握和接收能力怎么樣,而缺乏對學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關注。
對學生的評價方式單一,仍以考試和測驗為主,學生的評價不應只關注他們對知識的掌握、成績的高低,還應該加強對學生情感、態(tài)度、能力、價值觀、世界觀、思維能力、動手能力、解決問題的能力等方面培養(yǎng)的關注等。要用發(fā)展的態(tài)度和眼光對學生進行評價,要看到個體學生自身的進步,找到每個學生的閃光點和進步之處,不斷鼓勵和激勵學生,幫助中等職業(yè)學校學生找回他們?nèi)笔У淖孕判?。作為老師,我們要靜待花開,慢慢地發(fā)現(xiàn)學生們的進步,感受學生們的成長。
科學有效的課堂教學評價可以引領整個教學朝著正確的方向發(fā)展,可以為師生指明教與學的努力方向;可以預測教學評價的發(fā)展方向和更高境界;可以激發(fā)教師情感、鼓舞教師斗志,積極投身教育改革,使教育更適合學生們的身心發(fā)展,教學相長,培養(yǎng)出適合職業(yè)要求和社會發(fā)展的綜合性人才。