◆摘 ?要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代開放教育已成為人類終身學(xué)習(xí)的重要途徑。電大開放教育作為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要內(nèi)容和組成部分，直接影響我國現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展。電大開放教育學(xué)生是混合型學(xué)習(xí)方式，即以自主學(xué)習(xí)為主，面授和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔，因而加強對電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，對遠程開放教育的發(fā)展至關(guān)重要。論文首先闡釋了開放教育和自主學(xué)習(xí)管理的相關(guān)概念，說明了加強電大自主學(xué)習(xí)管理的必要性，調(diào)查了電大自主學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、班主任自身存在問題，針對問題分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進對策。

◆關(guān)鍵詞：開放教育;自主學(xué)習(xí)管理;教學(xué)質(zhì)量

教育部批準開展普通高校網(wǎng)絡(luò)教育試點，要求“有力地促進廣播電視大學(xué)開放教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育部提出的力爭到本世紀末至下世紀初把廣播電視大學(xué)建設(shè)成具有中國特色的，開展現(xiàn)代遠程教育的開放大學(xué)的遠景目標?！睘榇耍麄€電大系統(tǒng)，尤其是基層電大，以遠程教學(xué)和開放學(xué)習(xí)的特點為出發(fā)點，貫徹以自主學(xué)習(xí)為主、助學(xué)為輔的指導(dǎo)方針，對教與學(xué)的全過程進行了探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)開放教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、基本概念

（一）開放教育的內(nèi)涵及特點

開放教育與封閉教育是相對的，開放教育誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠程教育方式，實施本?？茖W(xué)歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，都可以申請入學(xué);學(xué)生可以根據(jù)需要決定學(xué)習(xí)方式、時間等方面，對課程和媒體資源也有相對的自主選擇權(quán);在教學(xué)上主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段選擇使用多種教學(xué)媒體資源。

（二）自主學(xué)習(xí)管理

電大自主學(xué)習(xí)的管理是指學(xué)校的管理人員為使學(xué)生達到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標，在面授課程的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃自己的時間等，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的全過程進行有意識的、不斷的協(xié)調(diào)活動。

二、基層電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的必要性

（一）現(xiàn)代遠程開放教育的必然選擇

電大開放教育是現(xiàn)代遠程開放教育體系的重要組成部分，它對我國現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展起到主力軍作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)，輔之面授輔導(dǎo)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)管理模式也要進行相應(yīng)的調(diào)整變化。因此，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的管理模式的特點，加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，直接影響遠程開放教育的長遠發(fā)展。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

面對高校不斷擴招以及還未通過教育部門備案的社會辦學(xué)的競爭壓力，為了在競爭中占有優(yōu)勢，進一步完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理成為提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。主要讓學(xué)生充分認識電大的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，進行個別化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）促進學(xué)生成長的有效方式

電大開放教育師生屬于時空和情感上的準分離狀態(tài)，教師對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)管理，充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，順利完成學(xué)業(yè)的同時掌握學(xué)習(xí)技能。

三、基層電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀分析

電大的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行教學(xué)活動的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授輔導(dǎo)為輔，要求學(xué)生在遠程開放教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的幫助下自主學(xué)習(xí)，可見自主學(xué)習(xí)能力在整個學(xué)習(xí)生涯中的重要性。

在班主任的幫助下發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷88份，隨機選擇會計、法學(xué)等不同專業(yè)專科和本科學(xué)生共88名，回收88份（回收率100%）其中14題網(wǎng)上課程會學(xué)習(xí)嗎？有沒有幫助？有5份無效答案（沒有勾選或者是寫題干中無的選項答案），15份選擇B（不會，沒有幫助），68份選擇A（會，有幫助），數(shù)據(jù)可得出約18%的學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源，82%的學(xué)生會自主學(xué)習(xí)并覺得有幫助。

（一）學(xué)生

陽泉電大有化工廠、陽煤、郊區(qū)、平定四個工作站，學(xué)生的管理工作各工作站自主安排，直屬學(xué)生的面授輔導(dǎo)課與管理由直屬教師直接管理，現(xiàn)直屬開放教育?？坪捅究圃谛Ｉ灿?52人，學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡層次、知識結(jié)構(gòu)等參差不齊。

表中數(shù)據(jù)，第2題學(xué)生的年齡68%是30歲以下，29.5%的是30～40歲，可得出現(xiàn)在學(xué)生的年齡都偏年輕化。第3題從事職業(yè)，45%的來自企業(yè)單位，34%的來自行政事業(yè)單位，21%來自自主創(chuàng)業(yè)和無業(yè)，獲取學(xué)歷的大部分都有固定工作。

1.學(xué)生認知水平

由于報名學(xué)員年紀偏小，大部分是高中或者技校學(xué)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不能很好的計劃自己的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)習(xí)積極性不高，目的性不強，尤其部分步入社會后，已經(jīng)沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。忽視平時的學(xué)習(xí)，只重視形成性考核如何完成，期末考試如何順利通過。另一方面，因為開放教育的入學(xué)門檻很低，其原有的知識結(jié)構(gòu)也不夠豐富，不能主動的去完成各項學(xué)習(xí)活動，各種知識點比較凌亂，很難系統(tǒng)化，增加了自主學(xué)習(xí)難度。

2.學(xué)生入學(xué)動機

從事職業(yè)部分，學(xué)生大部分情況是因為已有的工作與所學(xué)專業(yè)不符需要取得二學(xué)歷，或者僅僅只為評職稱時符合相應(yīng)的學(xué)歷要求即可。學(xué)生入學(xué)動機大致分為拿到文憑和掌握知識兩大類。只想混文憑的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)欲望不夠強烈，在學(xué)習(xí)過程中會不太配合班主任的管理，甚至提出各種不合理的要求，這類學(xué)員占大部分。以掌握知識為主要目標的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的期望值高，有很強的積極主動性，通過提供各種學(xué)習(xí)支服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的知識與能力素養(yǎng)才是其滿意度的必要條件。

（二）教師

陽泉電大都是兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時也從事一些所屬科室的行政工作。2017年組織的教師面授輔導(dǎo)設(shè)計大賽明確，教師在面授課程中起到的是引導(dǎo)者的角色，結(jié)合國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺的網(wǎng)上資源與教材資源為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃表，從課程知識體系與學(xué)習(xí)方法兩個方面導(dǎo)入，學(xué)生在盡快了解本課程的知識體系的同時，明確了重點和難點，以及自己在整個學(xué)習(xí)過程中需要參與完成的教學(xué)活動。不同的學(xué)科知識有不同的學(xué)習(xí)策略，教師在面授課上要針對本課程的特點進行講解，提高本課程通過率的同時，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。但由于電大師生屬于準分離狀態(tài)，學(xué)生需協(xié)調(diào)好家庭、工作與學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，工學(xué)矛盾突出，在經(jīng)濟上和時間上都有一定的困難，導(dǎo)致無法參加教學(xué)活動，有的學(xué)生到畢業(yè)也不認識所學(xué)科目的面授輔導(dǎo)代課教師。

（三）班主任

陽泉電大近兩年開始設(shè)置班主任專崗，開放教育共有3位專職班主任，班主任負責(zé)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所有流程的管理工作。班主任在新生開學(xué)第一課《國家開放大學(xué)入學(xué)指南》課程上，向?qū)W生介紹開放教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)方式的含義等，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。但對于平時的自主學(xué)習(xí)管理方面，每個班主任所帶學(xué)生比較多，靠傳統(tǒng)管理方法很難對其進行過程監(jiān)督管理。

四、提高基層電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

明確學(xué)習(xí)目標，將所學(xué)知識與職業(yè)前景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)動機。結(jié)合學(xué)科的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，將眾多的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等系統(tǒng)化，形成具體的可操作的計劃表，學(xué)生則根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，合理利用時間，設(shè)置學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自身能力在教師提供的計劃表基礎(chǔ)制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃表。這些操作可在網(wǎng)上進行，并將作為最后學(xué)員平時學(xué)習(xí)活動的一項。

（二）加強教師的理論學(xué)習(xí)

為了更有效的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從事開放教育的代課教師必須具備較高的相應(yīng)理論知識水平，加強自身的自主能力培養(yǎng)。尤其基層電大承擔(dān)面授輔導(dǎo)課程任務(wù)的主講教師，要多參加相關(guān)培訓(xùn)，與經(jīng)驗豐富的老教師多溝通交流，在教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進行有針對性的指導(dǎo)。

（三）提高教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為電大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)平臺，要求教師每周不定期的登陸學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進行不定時答疑等學(xué)習(xí)互動，教師必須熟悉掌握網(wǎng)上遠程教學(xué)的基本操作技能，更有效的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。

（四）重視班主任的引領(lǐng)作用

班主任作為主要的管理者，是學(xué)生的直接接觸者，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生了解電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助代課教師幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃表，同時利用班集體中的班長、學(xué)習(xí)小組組長等班干部對學(xué)生進行監(jiān)督管理。

（五）完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的目的是指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供跟蹤式信息服務(wù)。學(xué)前幫助學(xué)生了解開放教育的基本情況，縮短學(xué)生對電大教學(xué)模式的適應(yīng)期。學(xué)習(xí)過程中，分門別類，針對不同課程采取不同的支持服務(wù)方式，掌握課程知識體系的同時，拓寬了知識面。不斷強化服務(wù)意識，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，綜合計算機網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)支撐，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)，打造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)技術(shù)平臺，便于學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下進行交互學(xué)習(xí)。

目前我國遠程教育市場競爭日益激烈，如何更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)成為競爭焦點。從管理角度提出如何更有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助進一步提高管理效率，從而提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

霍娜輝（1987—），女，山西運城人，山西廣播電視大學(xué)陽泉分校，助教，研究生。

基金項目：陽泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基層電大開放教育的教學(xué)管理模式研究》（GH2017055）。