李凱

◆摘 ?要：新時(shí)代背景下積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常有必要的，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)理念、內(nèi)容等，統(tǒng)統(tǒng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此環(huán)節(jié)中，教師必須對(duì)社會(huì)的需求有一定的認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)該清楚地了解到學(xué)生的實(shí)際情況，繼而做到因材施教以及有的放矢。立足于現(xiàn)實(shí)，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生間存在顯著的差異，甚至個(gè)性之間也有明顯的差異。故而教師在教學(xué)的過程中，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行耐心教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課;教學(xué)改革

1概述高職院校學(xué)生的實(shí)際情況

1.1地區(qū)的差異性

在我國東西部以及城鄉(xiāng)之間存在著顯著的差異性，受到經(jīng)濟(jì)以及科技方面的差異性影響，日常的教學(xué)效果呈現(xiàn)出了顯著的不同。不同地區(qū)的高職院校間也存在差異性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校往往擁有著更加先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及高水平的教師資源等。學(xué)生可每人擁有一臺(tái)電腦，因此實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)則會(huì)比較多，最終就會(huì)獲得更高的操作技能。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，往往電腦總數(shù)不合理，無法確保所有的孩子能夠使用電腦，并且相應(yīng)的師資力量也是極為欠缺的，故而會(huì)使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不夠達(dá)標(biāo)。綜上可知，在經(jīng)濟(jì)因素的影響下學(xué)生的技能方面便會(huì)出現(xiàn)一定的差距。

1.2學(xué)校之間的差異性

一般情況下，普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往會(huì)高于職業(yè)院校的學(xué)生，可見學(xué)校之間的差異性便會(huì)隨之出現(xiàn)。但是就計(jì)算機(jī)專業(yè)來講，職業(yè)院校的學(xué)生可接受到系統(tǒng)化、科學(xué)化的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。綜合來看，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力會(huì)比較高。在普通院校中，學(xué)生接受的多是文化類知識(shí)，且具有極強(qiáng)的理論性特征。實(shí)際上，操作技能還有待提升。

1.3學(xué)生個(gè)性之間的差異性

處于青春期的學(xué)生性格差異性較大，尤其是表現(xiàn)在文化課以及非文化課方面。受傳統(tǒng)教育影響較深的學(xué)生會(huì)對(duì)文化課更感興趣，部分學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)等創(chuàng)新性技術(shù)更感興趣。就目前來講，計(jì)算機(jī)已經(jīng)極為常見了，學(xué)生甚至能夠進(jìn)行自學(xué)。甚至，部分確有天分的學(xué)生會(huì)研發(fā)出些許游戲軟件等。面對(duì)自己感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)不斷的探索與鉆研。若是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生，通常會(huì)習(xí)慣于教師的灌輸式教學(xué)，不愿發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。相比較而言，前者的學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1舉例論證法

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程本身具有一定的專業(yè)性，所以學(xué)生在初期學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)聽不懂，并且因?yàn)榻虒W(xué)課堂的枯燥乏味學(xué)生可能會(huì)放棄該課程的學(xué)習(xí)。因此教師首先在課堂開始時(shí)可以給學(xué)生播放一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大牛的成功事例視頻，將枯燥無味的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生崇拜感和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇，此時(shí)教師就可以利用好這種學(xué)生的注意力開始講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

2.2自我管理法

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，缺乏自我管理能力，因此在課外很少自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程如果光靠課堂上的短時(shí)間授課根本無法真正理解和熟悉掌握，因此，教師還應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)不一定是要課上布置作業(yè)讓學(xué)生課下對(duì)著學(xué)習(xí)軟件自己制作自己瞎琢磨，可以給學(xué)生布置觀看微課視頻的作業(yè)，僅僅需要學(xué)生自己動(dòng)手在網(wǎng)上找合適的視頻進(jìn)行觀看，利用碎片化的時(shí)間了解網(wǎng)絡(luò)。微課視頻不一定是要某一課堂案例的錄屏，可以是趣味性的網(wǎng)絡(luò)事件的講解，總之涉及網(wǎng)絡(luò)即可，不要讓學(xué)生產(chǎn)生自己在完成任務(wù)的沉重感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。

3形象化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

3.1動(dòng)畫學(xué)習(xí)法

枯燥無味的課堂無法吸引學(xué)生注意，教師單純的講解知識(shí)或根據(jù)PPT按部就班的授課會(huì)給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生的注意力無法集中。因此，在進(jìn)行理論課程的教學(xué)中，教師可以把理論知識(shí)融入學(xué)生比較容易感興趣的區(qū)域，讓學(xué)生在興趣中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)記憶的也比較深刻，不容易遺忘。教師可以在進(jìn)行簡單的理論知識(shí)概括講解后播放動(dòng)畫知識(shí)小視頻讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，這種動(dòng)畫輔助課堂的學(xué)習(xí)打破了空間的局限，能夠給學(xué)生帶來新奇感。學(xué)生在觀看以后必然會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的好奇心來進(jìn)一步展開深度教學(xué)。

3.2學(xué)生主導(dǎo)法

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。據(jù)研究表明，每個(gè)人在一小時(shí)內(nèi)注意力集中在一項(xiàng)事物的時(shí)間不到二十分鐘，因此學(xué)生在短暫的集中注意力后就會(huì)被其他事物吸引，學(xué)生在上課時(shí)在一定程度上沒有辦法接收教師傳輸?shù)乃兄R(shí)。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行分組，教師在每一章選擇部分節(jié)段讓小組自主學(xué)習(xí)，然后通過課堂展示的方式讓該小組成員進(jìn)行課堂講解，教師對(duì)于講解內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，其分?jǐn)?shù)在期末考試成績占一定比重。通過這種方法既能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)又能打破課堂的沉悶，課堂充滿趣味性，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

本文通過對(duì)課前、課堂內(nèi)以及課后實(shí)踐組成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課教學(xué)模式做了系統(tǒng)的探討與分析。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅要求學(xué)生掌握自己專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)該擁有合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，這就要求不僅學(xué)生應(yīng)該對(duì)其予以重視，教師也應(yīng)該創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中充分掌握該項(xiàng)技術(shù)，真正適用于社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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