謝清

◆摘 ?要：作為語文教學的核心組成，閱讀教學有著不可取代的價值和地位。為了拓寬學生的閱讀深度與廣度，語文教師在閱讀教學中可以適當?shù)剡\用對比閱讀教學模式，通過對比閱讀引導學生挖掘和發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的思想情感以及獨特的語言魅力，從而促進學生對文本的理解，進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?；诖耍疚木腿绾卫脤Ρ乳喿x教學法優(yōu)化閱讀教學效果展開探討。

◆關鍵詞：對比閱讀;小學生;文本理解

對比閱讀是一種高效的閱讀方法，主要是指將若干篇文章放在一起，對這幾篇文章的表達思想、寫作方法、寫作特點、文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容進行研究性閱讀的教學方法。將這種閱讀教學方式運用到閱讀教學之中，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，還能深化學生對文本內(nèi)容的理解和閱讀感悟，這對提升學生閱讀能力和審美鑒賞能力具有重要意義。

一、基于對比閱讀把握文本結(jié)構(gòu)

小學語文教材中的文章均是由教育專家、學者經(jīng)過多重討論和協(xié)商從諸多文章中挑選出來的精品。這些文章或是語言優(yōu)美，或是邏輯縝密，或是富含深意，是學生語言學習的范本。尤其謀篇布局這一方面，語文教材中的文章呈現(xiàn)出來的寫作手法具有典型性特點。在閱讀教學中，教師可以引導學生將有著相同結(jié)構(gòu)、寫作手法類似的文章放在一起進行對比閱讀，在這個基礎上讓學生熟練地把握文章結(jié)構(gòu)。這對提升學生閱讀能力以及語言運用能力具有重要意義。在傳統(tǒng)閱讀過程中，很多學生因為對文本結(jié)構(gòu)把握不當，導致閱讀效果不理想，教師可以運用對比閱讀法改善這一局面。例如，教師在指導學生分析《桂林山水》這篇課文的時候，可以引入前面學習過的《富饒的西沙群島》這篇課文。這兩篇寫景的文章都運用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。通過這種文本結(jié)構(gòu)，作者將桂林的山水以及西沙群島的風景淋漓盡致地描繪出來。教師可以圍繞這兩篇課文，讓學生使用同樣的文本結(jié)構(gòu)寫一寫自己見過的最美的風景。這樣的教學方式不僅可以幫助學生很好地把握文本結(jié)構(gòu)，還能引導學生內(nèi)化文本語言，使學生掌握這種謀篇布局的方法，這為學生今后更好的閱讀和寫作奠定基礎。

二、基于對比閱讀理解文本意義

理解文章中蘊含的意義是文本閱讀的核心。換言之，在閱讀教學中，教師最重要的就是讓學生能夠全面了解作者隱藏在語言文字背后的內(nèi)核和本質(zhì)思想。假如學生不能準確地把握文本意義，閱讀效果必然不理想。為了讓學生很好地理解文本意義，教師可以采取對比閱讀法，將有著相同文本意義的文章放在一起指導學生對比閱讀，以此拓寬學生的文本閱讀深度。例如，教師在分析《金色的魚鉤》這篇課文的時候，可以引入前面學習的課文《小英雄雨來》，讓學生將這兩篇文章放在一起閱讀?！督鹕聂~鉤》講的是老班長不舍得吃東西，為了讓同志們走出草地而自己被活活餓死的故事。而《小英雄雨來》講的是小雨來保護交通員李大叔而被日本人殘忍殺害的故事。這兩篇課文講的都是英雄烈士為了人民的利益，為了革命的勝利付出自己寶貴生命的事情。將這兩篇文章放在一起對比分析，可以讓學生更好地理解文本意義。這樣的對比閱讀可以讓學生對文本意義的把握更加到位，更加深入，有利于提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、基于對比閱讀豐富文本體驗

引導學生閱讀課文，不僅要讓學生掌握文本意義，更要讓學生理解文本所表達的思想感想，這是非常重要的。一般來說，由于思想情感摸不著，看不見，而小學生年齡小，認知水平和理解能力有限，所以在閱讀文章的時候往往把握不住文章的情感，導致學生獲得的閱讀理解與文章所反映的真實情感存在一定的偏差。為了深化學生的文本體驗，教師可以采取對比閱讀法，通過對比閱讀促進學生對情感的深入體驗。例如，語文教師在分析《學會看病》這篇課文的時候，可以將這篇課文與前面學習的課文《慈母情深》放在一起進行對比閱讀。這兩篇文章講的都是母親愛孩子的事情。不同的是，《慈母情深》中的母親對孩子是“縱容”的愛，而《學會看病》中的母親對孩子是“狠心”的愛。這兩種愛的表達方式不同，但是最終的歸宿卻是一樣的，都是為了孩子好。教師可以讓學生進行對比閱讀，學會從不同的角度去分析母愛，感受母愛，讓學生對“母愛”有更加深刻的認識。相對于單篇閱讀教學，教師將這兩篇文章放在一起引導學生對比閱讀，可以深化學生的文本體驗，讓學生獲得更加豐富的情感體驗。

四、結(jié)論

綜上所述，對比閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言，更加有利于小學生把握文本結(jié)構(gòu)，理解文本意義，而且有利于豐富學生的文本體驗，從而增強學生的文本理解。語文教師要認識到對比閱讀這一教學方式的有效性，將其科學地運用到閱讀教學之中，喚醒學生的思維，讓學生邊閱讀邊思考，以此提升學生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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