梁丹珠

閱讀是重要的素材來源，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材，對(duì)于作文水平的提高有非常重要的作用。課內(nèi)閱讀就是指語文教材上的課文，而課外閱讀就是相對(duì)于教材上的課文之外的適合學(xué)生閱讀的文章，因此關(guān)于初中生的必讀書目則屬于課外閱讀。有一個(gè)非常常見的現(xiàn)象就是從小就喜歡看書的學(xué)生，寫作水平往往很高，其中就是因?yàn)槎嘧x多積累，因此，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就不會(huì)沒有話說，沒有東西可寫。因此教師在一單元的所有課文講解完后，教師要讓學(xué)生找其他的和課文相近的文章，這也符合統(tǒng)一性原則。如果這一單元是議論文，那么學(xué)生就要找議論文的課外閱讀。課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生素材的積累非常重要，但是有一個(gè)問題就是課內(nèi)的文章幾乎都是大家的文章，學(xué)生在積累素材時(shí)會(huì)有一定的局限，因此課外閱讀也是非常重要的積累素材的來源，課外文章非常多，那么，我們主要從以下幾個(gè)方面來收集課外閱讀篇目，同時(shí)這也符合多樣性原則。

一、教師有效指導(dǎo)

閱讀和寫作的結(jié)合最重要的就是文章，無論是教材上的課文，還是課外的文章，都是結(jié)合閱讀與寫作的重要的內(nèi)容。同樣，寫作也是完成一篇文章的創(chuàng)作。因此，學(xué)生讀什么樣的文章非常重要，因?yàn)樵谧x的過程中，學(xué)生也在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法等等。所以，教師應(yīng)該有效的去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去選擇篇目讓學(xué)生讀，對(duì)學(xué)生積累素材進(jìn)行有效指導(dǎo)，要結(jié)合課內(nèi)外閱讀來進(jìn)行素材的積累，不能單一的積累課內(nèi)閱讀或是課外閱讀。素材的積累，也不單單就是指一些事例，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀時(shí)，通過對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，文章的寫作技巧，文章的行文思路，文章的整體的結(jié)構(gòu)以及一些語句的運(yùn)用等等都在影響著學(xué)生關(guān)于寫作的各方各面。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)處理好，如何積累，那些文章要學(xué)習(xí)什么，根據(jù)文章的不同的特色，學(xué)習(xí)的方面也不同，這就要具體文章具體分析了。因此，課外閱讀是非常好的素材積累的來源，這要求教師要選好材料，選取適合學(xué)生積累的材料，也就是說所選的文章，不能太深?yuàn)W，也不能太簡單。

二、學(xué)生交流共享

學(xué)生相互推薦，學(xué)生更加了解學(xué)生自己能夠讀懂哪些文章，有些文章是一些普通的作者寫的，因此，學(xué)生在閱讀的時(shí)候相對(duì)較為容易理解與運(yùn)用。也就是說課內(nèi)文章和學(xué)生本身的寫作水平相差太大，學(xué)生不容易跨越這個(gè)溝，但是，課外有些普通的優(yōu)秀文章的水平和學(xué)生本身的寫作水平相差較小，學(xué)生在理解運(yùn)用時(shí)，也就容易。因此，也會(huì)運(yùn)用地更加好。學(xué)生通過互相交流自己所收集的課外閱讀，擴(kuò)展了整體學(xué)生的閱讀視野，有利于學(xué)生閱讀水平的提高，同時(shí)，這也達(dá)到了資源的共享。例如，一個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生推薦一篇文章，40名學(xué)生就推薦40篇。當(dāng)然，就算重復(fù)，我們也可以肯定的說，每個(gè)學(xué)生至少可以收獲就收獲十幾篇或二十幾篇的素材。這不但節(jié)省了時(shí)間，也有利于時(shí)間的有效利用。

三、中考優(yōu)秀作文

中考優(yōu)秀作文非常適合學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)，因?yàn)橹锌純?yōu)秀作文是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成的，因此，它是非常優(yōu)秀的小文章。閱讀滿分作文讓學(xué)生更加具體的去了解什么樣的文章符合考試作文的要求，這比讓學(xué)生看考試作文的評(píng)分要求更有用。學(xué)生通過閱讀中考、高考滿分作文，來學(xué)習(xí)如何寫作，如何運(yùn)用素材，如何寫首段尾段，如何表情達(dá)意，如何運(yùn)用修辭……很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用素材，通過閱讀滿分作文，看別人是如何運(yùn)用素材的，更加重要的是積累了別人積累的素材，可以說是事半功倍，不用特意去找素材，就能積累到許多可用的素材。這樣也有利于學(xué)生形成多樣的素材積累，素材越多，學(xué)生在面對(duì)各式各樣的作文題目或是材料時(shí)，才會(huì)更加應(yīng)對(duì)自如，從而寫出更好的作文。這一方面主要靠教師積累。

四、隨課文寫作訓(xùn)練

課文寫作訓(xùn)練是針對(duì)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行的整體性寫作訓(xùn)練。因?yàn)?，整篇課文講完后，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)更清晰，把握得更好，因此，這時(shí)教師結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來結(jié)合寫作會(huì)有不同于第二環(huán)節(jié)的效果。我們可以運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等寫作形式來聯(lián)系寫作。

1.續(xù)寫

續(xù)寫是學(xué)生根據(jù)文章的整體內(nèi)容，對(duì)文章中所講述的內(nèi)容加一個(gè)結(jié)尾，有許多文章在最后沒有給出明確的結(jié)尾，讓讀者想象，去思考，利用續(xù)寫可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去創(chuàng)造一個(gè)結(jié)局，不同的學(xué)生有不同的結(jié)局，長期鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生續(xù)寫，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維以及想象力。續(xù)寫必須以閱讀理解為前提，學(xué)生要結(jié)合閱讀內(nèi)容，來對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，符合故事情節(jié)的發(fā)展，符合人物性格。教師借助續(xù)寫來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思，在通過閱讀的學(xué)習(xí)中學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合生活創(chuàng)造新內(nèi)容，有創(chuàng)造力的構(gòu)思文章的結(jié)局。通過閱讀打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。從而形成自己的寫作風(fēng)格，有自己的寫作技巧和方法，領(lǐng)悟?qū)懽鳌?/p>

2.改寫

《語文課程與教學(xué)論》中指出：“改寫就是變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練?！备膶懹泻芏囝愋?，通過一定量的改寫，學(xué)生的語言表達(dá)方式就會(huì)多樣，語言運(yùn)用能力也會(huì)得以提升，作文的文采也會(huì)增強(qiáng)，從而學(xué)生的寫作水平得以提高。同時(shí)，改寫也能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀所學(xué)知識(shí)的理解度和掌握度，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而表達(dá)出來。這是一個(gè)輸入、輸出的過程，學(xué)生在這一過程中，將知識(shí)掌握。學(xué)生在改寫的過程中，對(duì)于原文的理解更加深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，從而在一定程度上也提高了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。并且，對(duì)于原文的內(nèi)容也進(jìn)行了內(nèi)化，從另一方面來說，也進(jìn)行了積累，為以后的寫作增添文采。

總之，通過整合課外通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到任何主題都能夠從生活出發(fā)，更重要的是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中找到適合自己閱讀和寫作的融合的學(xué)習(xí)方法。把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從整體上提高語文素養(yǎng)。