張鼎睿

摘 要：在初中道德與法治課程的教學評價實踐中，偏離學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的評價，在本質(zhì)上只是對分數(shù)的追求，而忽略了對“人”的成長的應(yīng)有關(guān)注。對此，本文從當前教學評價中存在的問題出發(fā)，對科學評價的基本策略提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學評價;問題;前提;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.047

由于具有診斷、激勵、導(dǎo)向等功能，初中道德與法治課程的科學評價，對教師教學及學生成長的促進作用，是靈魂般的所在。但當前這一課程的教學評價，受制于傳統(tǒng)教學思想、對考試分數(shù)的追求等諸多因素限制，短時間內(nèi)也很難完全實現(xiàn)客觀化和凸顯評價效果。因此，針對實際問題，對科學評價的優(yōu)化也要采取一定的策略進行。

一、初中道德與法治課程評價中存在的問題

道德與法治課程評價，關(guān)注的應(yīng)是學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，其本質(zhì)是關(guān)注“人”，即本課程要培養(yǎng)什么樣的人的問題。但評價實踐中，評價的偏頗在實際上造成了評價應(yīng)該關(guān)注的問題并沒有真正關(guān)注到。譬如，由于考試壓力的存在和對考試分數(shù)的追求，教師的關(guān)注重點自然就會放在學生的知識的掌握上、放在學生的解決書面問題的能力培養(yǎng)上，而課程教育所本應(yīng)關(guān)注的重點，如學生的道德實踐、學生的合作意識與交往能力等，就會失之于疏落;并且，教師對其理由與原因，還很“理直氣壯”，如沒有辦法去了解學生的內(nèi)心是怎樣想的、時間與精力的不足無法使教師對其進行深入關(guān)注、連中考都是要分數(shù)而不管你道德水平如何，等等。在這一情形下，道德與法治課程的教學評價，只能停留于平均分、優(yōu)秀率、合格率;區(qū)別只在于：初一初二年級，重點關(guān)注平均分，而初三年級由于中考的存在，則重點關(guān)注優(yōu)秀率。如是評價現(xiàn)狀，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，很大程度上起到的實際上是制約作用。

二、對初中道德與法治進行科學評價的前提與策略

（一）科學評價的重要前提

正確認知初中道德與法治課程的性質(zhì)，有助教師正確認知課程最終的培養(yǎng)目標和教學的根本任務(wù)。對此，研讀2011版課標對課程性質(zhì)的表述“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”，就應(yīng)認識到，課程教學的最終目標指向，是學生的“思想品德發(fā)展”，即“人”的健康發(fā)展。以之為認識基礎(chǔ)，教師教學評價的指向就也得是“人”，并關(guān)乎學生成長的諸多方面，而非僅僅是考試、是對分數(shù)的追求。與之同時，以七年級教材為例進行研讀也會發(fā)現(xiàn)，教材所關(guān)注的是力圖幫助學生處理好知識、生活和價值三者之間的關(guān)系，而非單一的知識的學習;是要幫助學生直面成長過程中的問題，而非是對分數(shù)的追求。在這種情況下，教學評價活動的開展就必要是基于直面學生成長中的問題而以引導(dǎo)學生運用經(jīng)驗、探究分享、深刻感悟為主要的教學活動的。教材內(nèi)相關(guān)欄目的設(shè)置，如“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”等，即是該種反映。教師以及教學評價不得不對此表示出應(yīng)有的重視。

（二）科學評價的基本策略

1.尊重學生的主體性。教師在教學評價的過程中，應(yīng)給予學生一定的評價權(quán)限，讓學生直接參與到教學評價過程中去，既是對學生主體地位的凸顯，也是對學生的應(yīng)有尊重，一如李希貴老師所說“給學生自由呼吸的空間”。如讓學生對評價內(nèi)容和評價結(jié)果給出自己的看法和觀點等。這對于引導(dǎo)和幫助學生感受學習和教育的幸福，極其重要。

2.重視評價客體與評價內(nèi)容。教師對學生表現(xiàn)的評價，是基于評價客體，包括教學的過程與效果、學生的學習方式與水平以及學習效果等而進行的。如是，教師就應(yīng)在評價之前對這些評價客體給出相應(yīng)的達成標準。如學習效果，學生掌握了哪些知識、掌握到何種程度、能夠以之解決何類問題，就算是合格或優(yōu)秀的;哪些學生在何種程度上達成相應(yīng)標準，就算是完成教學任務(wù);等等。有了標準，教師的教學評價，才會因趨于客觀而變得科學。而僅就學生評價，如確定的某一名學生來說，其評價內(nèi)容，結(jié)合三維教學目標，在評價內(nèi)容上也應(yīng)指向?qū)W生學習的知識獲得、實踐能力、斯維發(fā)展、情感態(tài)度等，并通過日常觀察、行為詢問等方式實現(xiàn)。

3.重視行為踐行評價方式。就像人教社對部編本教材所做教材介紹中所說，教材是“從‘身體—心理—精神的整體狀態(tài)看待青春生命”的，強調(diào)的是對學生成長的“精神引領(lǐng)”，如怎樣對待自己的青春期生命、怎樣去過集體生活等。體現(xiàn)在教學評價中，教師就要關(guān)注學生在這一“精神引領(lǐng)”下的實踐生活。如教學“走進青春”一節(jié)，教師的三維目標設(shè)定，如了解青春期基本的生理和心理知識、正確面對青春期生理變化的能力、以樂觀心態(tài)迎接青春期到來等，無一不是為著學生在面對青春期問題時能夠正確處理的目的而存在的。所以，教師的教學評價，就應(yīng)引導(dǎo)學生直接參與到評價環(huán)節(jié)中來，讓學生講講自己的處理青春期問題的實例，尤其是具體做法，以及其他學生對該名學生表現(xiàn)在該問題中的行為的評價。這樣，也讓學生的課程學習更有價值和意義。

總之，在初中道德與法治課程的教學評價實踐中，科學、客觀的評價從來都是以對課程的科學認知為重要前提的，然后再針對評價中的既有問題給出可行的評價策略與方法。如此，科學的教學評價的達成，也才會得以真實落地。

參考文獻：

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