馬 超,曽 紅,王宏祥

(遼寧工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

0 引 言

MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開(kāi)放在線課程是在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)興起的背景下發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)面向眾多學(xué)習(xí)者的開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1-2]。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)者日益豐富的要求，而項(xiàng)目式、驅(qū)動(dòng)式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式逐漸受到教育者的重視[3]。MOOC 對(duì)我國(guó)高等教育變革提供了新的思路，為高等教育的發(fā)展提供了積極的影響：①給學(xué)習(xí)者提供了公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)；②提高了教育與學(xué)習(xí)方式的靈活性；③打破了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間限制；④促進(jìn)了教學(xué)理念和方法的進(jìn)步。但是隨著對(duì)MOOC研究與應(yīng)用的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到，作為一種純線上的學(xué)習(xí)方式，MOOC也存在著自身的短板：①由于缺少硬性的約束，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致課程的完成度較低；②完全依靠線上平臺(tái)來(lái)完成課程，缺乏師生的面對(duì)面交流；③不太適用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]；④學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化，教師的系統(tǒng)教學(xué)不可或缺。

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育的新方式[5]”，這給高等教育的探索提供了新的政策導(dǎo)向。本文立足于自身學(xué)校的特點(diǎn)和師生的實(shí)際情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，提出將MOOC的線上教學(xué)與課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的思路，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。

1 MOOC在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性分析

MOOC課程具有教學(xué)視頻內(nèi)容精煉、碎片化教學(xué)、線上互動(dòng)方便、輔助教學(xué)信息化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與實(shí)踐性課程尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)契合度較高。

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證與綜合應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)的理論以及基于理論開(kāi)展更深的研究，要求理論講授的內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉、重點(diǎn)突出，這與MOOC視頻的知識(shí)凝煉的特點(diǎn)是吻合的。所以，可以把實(shí)驗(yàn)原理、器材介紹、操作過(guò)程等內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能給課堂教學(xué)留下充分的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論和交流。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容基本上都屬于學(xué)科的重點(diǎn)理論知識(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，與MOOC碎片化教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要廣泛的互動(dòng)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成數(shù)據(jù)的測(cè)量和記錄，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些小問(wèn)題，或有一些新發(fā)現(xiàn)，這就需要教師與之相溝通，學(xué)生之間也要相互交流。而在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生們會(huì)根據(jù)教師的安排撰寫總結(jié)、開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)，這都需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)完成，與MOOC平臺(tái)互動(dòng)方便的特點(diǎn)相吻合。

2 線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和問(wèn)題的解決者[6-8]?；谶@種理念，教育者在教學(xué)方法上應(yīng)立足于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去探索課程中的知識(shí)，通過(guò)相互溝通和協(xié)作找到問(wèn)題的答案?；诖?，本文提出了線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。一方面要發(fā)揮MOOC資源豐富、互動(dòng)方便的優(yōu)勢(shì)[9]，另一方面也要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作方面不可替代的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式的思路，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為4個(gè)階段：①課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生利用課前時(shí)間線上觀看教師制作好的視頻，建立對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí)，還可以利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行必要的討論和交流；②課堂教學(xué)階段。教師不再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作等內(nèi)容進(jìn)行講解，而是協(xié)助學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并在此過(guò)程中組織深入的討論，答疑解惑；③課后分析階段。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課后的思考題，并對(duì)課程的內(nèi)容、形式等進(jìn)行反饋，方便教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)；④課后的拓展訓(xùn)練階段。讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新方面的練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

圖1 線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，熟悉實(shí)驗(yàn)器材的操作，更為關(guān)鍵的是通過(guò)MOOC平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，學(xué)生只能依靠教材去了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，很難對(duì)實(shí)驗(yàn)形成深刻的認(rèn)識(shí)。而在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以預(yù)先下載相關(guān)的微課視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且視頻相比于靜態(tài)的文字更加直觀，形式更多樣，也更容易讓信息時(shí)代的學(xué)生所接受并形成深刻的印象。

(1)微視頻制作。研究表明，10 min以內(nèi)的短視頻能夠有效降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中的現(xiàn)象，有助于提高學(xué)習(xí)效果[10]。因此，MOOC由若干段時(shí)長(zhǎng)5～10 min的短視頻組成，每段視頻都只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，從而做到信息集中而豐富。學(xué)生可以在線觀看，也可以下載后學(xué)習(xí)，能夠自我控制節(jié)奏和進(jìn)度，方便回顧任何知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以自主選擇微課中的輔助資源，如練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，主要的線上視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器操作、注意事項(xiàng)等微視頻組成，內(nèi)容設(shè)置見(jiàn)表1。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些視頻的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理建立感性認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的理論知識(shí)建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題加以注意。在視頻中，除了采用動(dòng)畫(huà)等更為活潑的形式來(lái)對(duì)內(nèi)容講解外，還要注意在視頻中要針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，或者在微課視頻中嵌入測(cè)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去線上平臺(tái)討論，再到實(shí)驗(yàn)室操作儀器進(jìn)行驗(yàn)證。

表1 帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容

(2)線上虛擬實(shí)驗(yàn)預(yù)演。虛擬實(shí)驗(yàn)是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而興起的新型教學(xué)手段[11-13]，將實(shí)驗(yàn)的器材以虛擬仿真的形式搬上了網(wǎng)絡(luò)，豐富了實(shí)驗(yàn)的條件與方法，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)手段的完善。機(jī)械學(xué)院已經(jīng)建立了“機(jī)械基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室”，包含了7個(gè)模塊：平面連桿機(jī)構(gòu)、二維凸輪機(jī)構(gòu)、三維凸輪機(jī)構(gòu)、二維齒輪范成、三維齒輪范成、軸系部件設(shè)計(jì)與減速器拆裝虛擬仿真模塊。前5個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)化功能通過(guò)Java Applet實(shí)現(xiàn)，后2個(gè)模塊利用ActiveX技術(shù)將三維CAD軟件SolidWorks網(wǎng)絡(luò)瀏覽器eDrawings內(nèi)嵌在網(wǎng)頁(yè)中，提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬模型實(shí)驗(yàn)環(huán)境。借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前就直觀地看到實(shí)驗(yàn)器材，甚至在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)就能更熟悉實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，更熟練地操作實(shí)驗(yàn)器材。例如在“減速器拆裝實(shí)驗(yàn)”中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握透氣器、檢查孔等10余種附件的作用及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握減速器拆裝的方法及正確的軸系結(jié)構(gòu)。但是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)前只能根據(jù)書(shū)本上的文字及圖片去開(kāi)展預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，往往手忙腳亂、顧此失彼。在引進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們能夠不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)登錄系統(tǒng)，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成預(yù)做，查遺補(bǔ)漏，大大提高了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的效率和完成的效果。圖2為減速器拆裝虛擬仿真模塊的操作界面，在這個(gè)界面中，可以調(diào)用5種減速器的三維虛擬模型，不僅能查看各種減速器的外形，還能對(duì)減速器進(jìn)行虛擬的安裝、拆卸、動(dòng)態(tài)剖切等多種操作。

(3)營(yíng)造線上互動(dòng)的氛圍。線上互動(dòng)也是預(yù)習(xí)的重要組成部分，這種互動(dòng)可以用3種形式來(lái)開(kāi)展：①測(cè)驗(yàn)式互動(dòng)。學(xué)生在觀看微視頻后完成教師設(shè)定好的問(wèn)題，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；②協(xié)作式互動(dòng)。學(xué)習(xí)者建立交互性的學(xué)習(xí)圈或組成學(xué)習(xí)小組，在平臺(tái)上與同學(xué)們交流討論，共同開(kāi)展預(yù)習(xí)；③答疑式互動(dòng)。學(xué)生不可避免地會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，教師把問(wèn)題匯總歸類后分別進(jìn)行答疑。

2.2 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要完成實(shí)驗(yàn)原理的講解、儀器介紹、預(yù)習(xí)情況檢查、實(shí)驗(yàn)操作等多項(xiàng)講解，學(xué)生則按照計(jì)劃好的安排按部就班的操作。這種教學(xué)模式是以教師為中心來(lái)開(kāi)展的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！熬€上線下混合”教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉工作已經(jīng)在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成，對(duì)學(xué)生而言，有了充分的準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)課堂中有足夠的時(shí)間去操作儀器完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不再需要對(duì)微視頻的內(nèi)容重復(fù)講解，能夠把更多的精力投放到課堂的組織中去，對(duì)學(xué)生們?cè)诰€上最突出的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行熱烈地討論[14-15]。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以由以下步驟進(jìn)行：①實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師提出若干問(wèn)題。這些問(wèn)題可來(lái)源于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的一些疑問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中探索。②學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在演示、驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生結(jié)組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。而在設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)中，以2人結(jié)組的方式，自行討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的方案，教師完善并確定后再實(shí)施。在整個(gè)過(guò)程中，教師要全程參與，規(guī)范學(xué)生的操作，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，保障實(shí)驗(yàn)的效果。③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)教師提出的問(wèn)題交流發(fā)言、分析討論，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，給定正確的答案和理論。如在“帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)”中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)速等數(shù)據(jù)繪制T—ζ、T—η曲線。從數(shù)據(jù)中可看出T—ζ曲線的規(guī)律是越來(lái)越大的，而T—η曲線卻是先大后小。為什么兩種規(guī)律曲線并不一致？影響滑動(dòng)率和效率的因素有哪些？這些都是非常值得學(xué)生去思考的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于時(shí)間的局限性，很多學(xué)生們并不能深刻地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。而在新的模式中，學(xué)生們?cè)谒枷肷嫌兴鶞?zhǔn)備，就更有能動(dòng)性，他們把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所變成探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，分析、討論、交流更容易開(kāi)展，對(duì)問(wèn)題的理解也更透徹。在最后，教師對(duì)問(wèn)題的解釋能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能讓分析正確的學(xué)生更有成就感，也能讓分析有偏差的學(xué)生找到正確的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也得到提升。

圖2 減速器拆裝虛擬仿真模塊

2.3 課后分析

在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要完成3部分的工作：①整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展開(kāi)反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；②完成線上的課后思考題，從被動(dòng)的角度檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。③學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，給教師提供優(yōu)化改革方案的意見(jiàn)和建議。這個(gè)過(guò)程需要借助MOOC平臺(tái)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)平臺(tái)可以與學(xué)生簡(jiǎn)單方便地交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

2.4 拓展訓(xùn)練

在以往的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生上交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告就意味著完成了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)發(fā)布與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的拓展資源，這些資源可以是一些典型的案例，也可以是一些可基于實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的研究項(xiàng)目或設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同，設(shè)定不同的教學(xué)目的，制定與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的拓展練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，見(jiàn)表2。

表2 機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分類及微課設(shè)定

3 實(shí)施中的注意要點(diǎn)

(1)微視頻的制作應(yīng)靈活。在制作微課視頻的過(guò)程中應(yīng)該注重于內(nèi)容的建設(shè)，而不拘泥于固定的形式，提倡多采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的錄像、動(dòng)畫(huà)、案例等資源，此外還應(yīng)該注意在課程的講解中多引用啟發(fā)性、案例性的資源素材，給學(xué)生打造趣味的知識(shí)課堂。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要合理分解，每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的精講。從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)制作腳本，添加字幕來(lái)提高講解的準(zhǔn)確性。

(2)考核評(píng)價(jià)機(jī)制要合理?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果、對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段，也給教師及時(shí)完善教學(xué)方法和內(nèi)容提供了準(zhǔn)確的信息。不同的考核方式,也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，這種方法存在一定片面性，使學(xué)生輕過(guò)程重結(jié)果,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，建立更全面的考核機(jī)制。表3為機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

表3 機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

4 實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到了教師和學(xué)生的好評(píng)和歡迎，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)出學(xué)生們的自學(xué)能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路。

(1)提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生對(duì)工科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)尤其是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)重視度不夠，實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也不認(rèn)真。采用混合教學(xué)模式后，線上線下的學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，學(xué)生們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)資源中對(duì)專業(yè)的興趣更濃，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)去思考問(wèn)題，努力去創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先。在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”等各項(xiàng)競(jìng)賽中，我校學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)作品多次獲獎(jiǎng)。

(2)增強(qiáng)了師生之間的了解。教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間在互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠更全面、更密切的交流，讓教師更容易了解到學(xué)生的需求，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(3)提高了教師的微課制作水平。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行MOOC模式授課對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一次提高信息化教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。在視頻資料的制作中，教師也會(huì)遇到各種各樣的困難，比如微課的錄制、編輯、發(fā)布，都得從零學(xué)起的。隨著時(shí)間的推移，教師微課制作的水平有了明顯的提高，在教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽、全國(guó)高校教師微課比賽中多人獲獎(jiǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合MOOC教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自我能動(dòng)性，自己去規(guī)劃安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)方案、完成自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。實(shí)踐結(jié)果證明，線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的掌握和理解，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。