劉 芳，王 苗

(武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北武漢430083)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下微課教學(xué)的探索

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)飛速發(fā)展及普及，教學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于教科書的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)各種形式，如網(wǎng)上視頻、網(wǎng)上資源共享、多媒體電子讀物網(wǎng)上教程等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)目前現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的模式，可以分為以下幾類：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源顧名思義就是將視頻資源經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化處理，在后臺(tái)采取可編輯的形式，能滿足學(xué)習(xí)者一些特殊的需求，同時(shí)可以在多媒體移動(dòng)設(shè)備上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享的一種學(xué)習(xí)模式。這種特殊的學(xué)習(xí)方式加上先進(jìn)的移動(dòng)載體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，較大程度提高了學(xué)習(xí)水平。更擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的視野，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)和開(kāi)拓進(jìn)取的能力，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)更容易被人接受。

1.2 移動(dòng)平臺(tái)下微課教學(xué)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生出來(lái)，在針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就出現(xiàn)了視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC、等形式的課程資源出現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課是最佳之選。微課中的微是微小，短小的意思，一般它的視頻時(shí)間段控制在60 s、5 min、10 min，這種時(shí)段控制使學(xué)習(xí)者可獲得最佳學(xué)習(xí)效果。可以利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)的觀看為視頻學(xué)習(xí)，還通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行1對(duì)1、多對(duì)多的相互交流討論學(xué)習(xí)。

2 微課教學(xué)的模式

2.1 關(guān)于微課

微課的概念有很多的闡述，無(wú)非是短小、精簡(jiǎn)、靈活多樣、便于傳播與更新，制作簡(jiǎn)單。微課主要是以一段段短小的視頻呈現(xiàn)給大家的。每段視頻都有一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，視頻內(nèi)容圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，從而達(dá)到本次的教學(xué)目的，課后該視頻還有教學(xué)反饋意見(jiàn)，學(xué)習(xí)者有疑問(wèn)或建議，均可在該教學(xué)反饋出留言，教師在課后隨時(shí)隨地給予解答。張一春教授說(shuō)過(guò)，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課本身的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這種課上學(xué)習(xí)，課下預(yù)習(xí)和鞏固達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，視頻中的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出重難點(diǎn)，內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)豐富。視頻播放的載體形式是流媒體，整個(gè)視頻安排下來(lái)就是一個(gè)短小的且是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，基于這些要求，老師要想制作出一個(gè)好的微課，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2.2 微課教學(xué)模式

與微課教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需求。課程結(jié)束就下課了，對(duì)于課上不認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課程就形同虛設(shè)，不懂的問(wèn)題日積月累就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。而微課正是以課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及考點(diǎn)內(nèi)容分別做出5～10 min的視頻，課前用于預(yù)習(xí)，人人參與、相互學(xué)習(xí)；課中教師集中講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)和解決學(xué)生反映的問(wèn)題；課下通過(guò)移動(dòng)終端、移動(dòng)平臺(tái)觀看微視頻鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與討論。通過(guò)這種方式，教師和學(xué)生之間在課前課后都能頻繁互動(dòng)，提高教學(xué)效果。使用微課教學(xué)，有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)教學(xué)時(shí)間較短。微課的核心就是微視頻。現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率低。針對(duì)此特點(diǎn)，微課每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在10 min左右。與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)(40或45 min的一節(jié)課)相比，“微課”可以稱之為“微短片＂，時(shí)段的設(shè)置滿足求知者的視覺(jué)能力。

(2)教學(xué)內(nèi)容集中較少。傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥、死板，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而微課的教學(xué)特點(diǎn)，主要就是主題突出，目的明確，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)如何去解決一個(gè)問(wèn)題或展示一項(xiàng)技能操作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課是上課方式的一種革新，是吸引學(xué)生對(duì)上課模式的一種轉(zhuǎn)變，它能突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，更能體現(xiàn)教學(xué)主題。

(3)資源容量豐富較小。傳統(tǒng)的教學(xué)資源只有書本，形式太單一，內(nèi)容死板，表達(dá)不豐富，一些情景只能憑空想象，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)很被動(dòng)，思維很難打開(kāi)，學(xué)習(xí)效率低下。而微課的資源比較豐富，都是以現(xiàn)代高科技的電子設(shè)備呈現(xiàn)的，現(xiàn)在普遍都是以手機(jī)、電腦等呈現(xiàn)，教學(xué)資源視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，基于此特點(diǎn)微課的視頻可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)播放，師生在隨時(shí)隨地在移動(dòng)電子設(shè)備上在線觀看，也可將其下載保存到終端設(shè)備如手機(jī)、電腦中以備以后學(xué)習(xí)使用，這種方式真正意義上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(4)資源一體化。微課的資源使用非常方便。每個(gè)微課在制作時(shí)，要求選材內(nèi)容主題要突出、反應(yīng)的問(wèn)題要有確定的方向，制作過(guò)程要求完整。微課以教學(xué)視頻片段為主線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，課前學(xué)習(xí)者可以預(yù)習(xí)、課中教學(xué)答疑、課后教學(xué)反思及學(xué)生的反饋，教學(xué)方案構(gòu)成了一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，形式豐富多彩，營(yíng)造了一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境”，使“微課＂資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。從微課的準(zhǔn)備制作和實(shí)施過(guò)程可以看到，該方法對(duì)教師的教學(xué)水平是個(gè)很大的考驗(yàn)，不僅能反應(yīng)出教學(xué)水平、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)溝通的橋梁。

(5)主題突出、內(nèi)容具體。每個(gè)微視頻在選取時(shí)就是一個(gè)鮮明的主題；內(nèi)容的制作反應(yīng)的是主題實(shí)質(zhì)；或是教學(xué)反思；或是教學(xué)突破；或是改革創(chuàng)新；或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等可以解決的問(wèn)題。

(6)趣味創(chuàng)作。因?yàn)槲⒄n視頻短小，內(nèi)容多彩多樣，不限專業(yè)，所以人人都可以制作微課；微課的受益者主要是教師和學(xué)生。微視頻的創(chuàng)作主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，改變以往枯燥無(wú)味的教，是為了在教中學(xué)、學(xué)中教，所以微課的制作在選材時(shí)內(nèi)容一定要新穎、是自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)槲⒁曨l時(shí)段有限制，題材新穎、能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，所以，研究成果很容易被人吸收。再加上微課程容量較小、時(shí)間短，傳播形式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)，更容易被大家接受。

(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。這點(diǎn)主要是針對(duì)課下進(jìn)行的活動(dòng)，課下學(xué)生能及時(shí)看到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。具有即時(shí)性。每個(gè)人都可以在反饋處留言或提意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，避免了教師在課堂上因時(shí)間不足無(wú)法解答學(xué)生問(wèn)題的尷尬，調(diào)動(dòng)了大家參與討論問(wèn)題的積極性。

3 微課教學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用

(1)微課教學(xué)主要反映的是學(xué)習(xí)中某一個(gè)出處。因此對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容要求主題突出、內(nèi)容鮮明、具有指向性。它是以微視頻為主要載體，以移動(dòng)電子設(shè)備為播放載體，構(gòu)成一套完整的教學(xué)資源體系。

(2)微課程的設(shè)計(jì)理念構(gòu)成了一套完整的教學(xué)資源，它將不同的教學(xué)資源分類：如講授類(以語(yǔ)言傳遞信息——理論講解)、情景類(以最直觀的方式展示——實(shí)訓(xùn)室實(shí)操)、表演類(以肢體語(yǔ)言展示——體育課程)等等，利用移動(dòng)平臺(tái)分類放置，形成資源的“情景化”。學(xué)習(xí)者可分類查找，得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

(3)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)了微課程的實(shí)施，移動(dòng)平臺(tái)帶動(dòng)了微課程的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一門好的“微課程”利用移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)例如云課堂、雨課堂、云班課等等，站在學(xué)習(xí)者的角度就是“微學(xué)習(xí)”。微課多數(shù)都是以線上的方式呈現(xiàn)，與教師之間就是屬于時(shí)空分離，也可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育，代替課堂上教師與學(xué)習(xí)者之間的討論和互動(dòng)。

4 微課教學(xué)實(shí)例

如圖1、2所示，以某個(gè)班級(jí)使用微課教學(xué)的實(shí)例為例，可以看到，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)微視頻是可取的。微視頻的出現(xiàn)更加方便了學(xué)生課下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師的課下互動(dòng)越來(lái)越頻繁，大家學(xué)習(xí)的積極性也日漸提高。相信在不久的未來(lái)，這種模式的教學(xué)和學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者帶來(lái)前所未有的影響。我們也希望，在今后的教學(xué)中，教師的教授水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

圖1 某班級(jí)使用微課學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記載

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”下微課教學(xué)的意義

隨著電子設(shè)備的使用普及，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源，不僅滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也滿足了教育者的新型的授課需求，實(shí)現(xiàn)了“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種教學(xué)模式具有重要的意義。

(1)推動(dòng)了高校教育思想的轉(zhuǎn)変。高校一貫要求重視教學(xué)質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。微課的出現(xiàn)為高校教育理念注入了新的活力。

(2)推動(dòng)了高校教學(xué)方法手段的革新。根據(jù)微課的特點(diǎn)，加上手機(jī)的普遍使用，微課教學(xué)也就成為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為微課學(xué)習(xí)的一種特殊方式。

(3)推動(dòng)了高校教學(xué)水平的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+＇”時(shí)代下運(yùn)用微課的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)以外可以隨時(shí)隨地用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，有更多的時(shí)間與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上利用微信、QQ、“一起寫”等軟件進(jìn)行互動(dòng)、答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使教師由傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提升高校教學(xué)質(zhì)量和水平。

科技在進(jìn)步，人的思維和學(xué)習(xí)也在不斷的提高，相信在未來(lái)，以微課為基礎(chǔ)的移動(dòng)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越普及，使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)迫使對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的步伐會(huì)加快。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變遷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，打造核心課程的微課矩陣，讓微課在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。

圖2 某班級(jí)使用微視頻學(xué)習(xí)某章節(jié)的數(shù)據(jù)記載