滑夢荻

(警種學院信息管理中心，北京102202)

1 集體備課

1.1 集體備課的概念

教師集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列的活動[1]。這是對集體備課活動比較詳細的描述，其最終目的是通過開展集體備課從而完成高質(zhì)量教學任務(wù)。集體備課是從傳統(tǒng)個體備課演變發(fā)展過來的，學者趙才欣、韓艷梅認為集體備課與個人備課的關(guān)系應(yīng)該是：個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課和個體備課和諧共生。集體備課由個體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w不僅是人數(shù)上的疊加，更是智慧、經(jīng)驗、能力上的疊加升華。從這點來看，集體備課在教師專業(yè)發(fā)展方面要比傳統(tǒng)個體備課更具有優(yōu)勢。

綜上所述，集體備課的前提是個體備課，沒有個體備課的精心準備就沒有集體備課的合作交流；集體備課的開展形式是以小組為單位進行合作交流，這里的小組可以是3～5人，也可以是一個學校甚至是一個區(qū)，成員的層次可以是同年級同學科，也可以是同年級同班級不同學科；集體備課的活動包括：研讀教學大綱和教材，結(jié)合實際情況分析學情，確定備課提綱，明確并分解備課任務(wù)等；集體備課的關(guān)鍵在于合作交流，集體備課沖破了個體備課封閉的環(huán)境，教師得以合作交流，使教學經(jīng)驗、教學信息在教師間傳播，可以說沒有合作交流產(chǎn)生的思想上的碰撞，僅僅開展集體備課的活動是沒有意義的；集體備課的短期目標是通過反饋交流形成教案、學案或者解決教學中具體的實際問題；集體備課的最終目標是通過合作促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的特點，不僅表現(xiàn)為教師在集體備課過程中利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、尋求教學資源以形成教案、學案，或者解決具體教學問題的方式方法，而且更重要地表現(xiàn)在教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢突破時間、空間的限制在平等協(xié)作的平臺上實現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的優(yōu)勢

物理環(huán)境下的集體備課，需要組織人員確定開展集體備課的時間地點，將參與教師盡可能組織在一起。然而教師都有各自相應(yīng)的教學任務(wù)，參加集體備課需要刻意抽出相應(yīng)的空余時間，一些教師尤其是教學任務(wù)繁重的教師會因為時間上的沖突而無法參加。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，突破了時間、空間的局限，使得教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的時間安排隨時隨地進行交流協(xié)作。物理環(huán)境下的集體備課通常是由一些經(jīng)驗豐富的教師來主持負責，這很容易造成語言霸權(quán)的現(xiàn)象，再加上中國傳統(tǒng)習慣上的“面子”問題，一些經(jīng)驗較少或者性格比較內(nèi)向的教師就會很少參與交流，更別說碰撞出思想的火花。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課避免了語言霸權(quán)的現(xiàn)象，提供了平等交流的平臺，教師不用顧忌“面子”上的問題，也避免了面對面的“尷尬”，使教師間的合作交流能夠順利進行下去；網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中形成的教學資料能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地獲取，教師不用擔心教學資料丟失等問題；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課使得教師可以交流的范圍無限延伸，教師可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)跨校間甚至是跨區(qū)域間的合作，免去了在物理環(huán)境中人力、財力的消耗；網(wǎng)絡(luò)的跟蹤記錄功能可對教師的集體備課研討情況進行跟蹤記錄，便于形成完整詳盡的資料，以供開展相關(guān)研究使用，節(jié)省專人記錄的成本。教師由于種種原因沒有參加網(wǎng)絡(luò)集體備課，也可以通過網(wǎng)絡(luò)中留下的記錄痕跡了解集體備課的動態(tài)信息；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課還易于實現(xiàn)學校對集體備課的管理、監(jiān)督，由于在集體備課中形成的資料都在網(wǎng)上，學校管理人員、學生以及家長可以輕易獲取，對其查看，進行監(jiān)督。

1.2.2 現(xiàn)有電子備課系統(tǒng)的缺陷

現(xiàn)有的電子備課系統(tǒng)整合了豐富的學科資源、提供了人性化的教學管理系統(tǒng)，但是其僅是方便教師在線編寫教案并且進行發(fā)布，其他的教師雖然可以對其進行瀏覽，但是無法對其進行直接修改，更不能實現(xiàn)多人協(xié)作式寫作。實際上現(xiàn)有的電子備課系統(tǒng)只是起到電子課本的作用，遠遠不能滿足新課程改革的需要。

2 基于百會維基的網(wǎng)絡(luò)集體備課

2.1 百會維基

2.1.1 Wiki

Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識網(wǎng)格系統(tǒng)，可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價遠比HTML文本?。煌瑫rWiki系統(tǒng)還支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要幫助[3]。

2.1.2 百會維基

集合了Wiki優(yōu)點的百會維基提供了一個開放的平臺，在這個平臺上用戶可以免費創(chuàng)建屬于自己的維基網(wǎng)站進行編輯，根據(jù)訪問權(quán)限的設(shè)置，其他用戶可以直接對其維基網(wǎng)站的內(nèi)容進行訪問、瀏覽以及修改。本維基網(wǎng)站用戶可以通過版本對比功能得知其他用戶的修改內(nèi)容，并且可以恢復(fù)指定的版本，以防其他用戶對其任意篡改。

2.2 百會維基應(yīng)用于集體備課的優(yōu)勢

缺乏合作交流的封閉環(huán)境下的個體備課已無法滿足信息時代的需求，百會維基為教師的集體備課提供了一個開放的環(huán)境，在這個環(huán)境中，教師可以不用在終端下載office軟件，直接在自己創(chuàng)建的網(wǎng)頁上形成系統(tǒng)化的知識，并且可以通過多人協(xié)作共同完成一份教學資料，免去了在集體備課中多份資料整合的步驟。教師可以在自己的權(quán)限內(nèi)訪問甚至修改其他教師的頁面內(nèi)容以達到協(xié)作交流的目的，具體優(yōu)勢如下：

(1)百會維基創(chuàng)建的頁面內(nèi)容中能夠在線插入文字、圖片、視頻以及創(chuàng)建超鏈接，使得集體備課的內(nèi)容豐富多彩，而不僅僅局限于文本內(nèi)容；

(2)百會維基操作簡便，對教師的信息技術(shù)水平要求較低，教師終端無須安裝任何軟件，直接在網(wǎng)上在線編輯，并且教師可以隨時隨地獲取自己的教學資料，使得集體備課變得簡單易行；

(3)百會維基具有開放性，教師可以設(shè)置權(quán)限，允許指定成員對教學資料進行修改，實現(xiàn)集體備課中多人協(xié)作備課；

(4)百會維基能夠保存修訂的版本，教師可以隨時查看修改歷史，并且可以恢復(fù)指定版本，實現(xiàn)集體備課中對研討過程的記錄；

(5)第五，百會維基部分功能免費，無須學校購買電子備課系統(tǒng)，節(jié)省人力、財力；

(6)百會維基中形成的教學資料易于學校的管理、監(jiān)督，學校的管理人員可以隨時查看教師集體備課的進度、過程。

3 基于百會維基的網(wǎng)絡(luò)集體備課方案

百會維基具有強大的多人協(xié)作寫作的功能，但是對于即時交流的實現(xiàn)，教師習慣并能熟練使用的還是QQ群或者微信群。以下兩種方案都是借助QQ群或者微信群以及百會維基各自的優(yōu)勢來構(gòu)建的，以期在不打破教師使用QQ群或者微信群固有習慣的基礎(chǔ)上，利用百會維基平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。

3.1 方案一

3.1.1 QQ群或者微信群及時討論確定主題內(nèi)容

活動準備：利用QQ群或者微信群，將參加研討活動前用于研讀的教材、大綱上傳到群共享，教師自行下載研讀，做好集體備課前的準備。

集中研討：負責組長在QQ群或者微信群中提出備課要求，聽取其他教師的意見建議，討論備課提綱，對于不同的意見可以利用QQ群應(yīng)用中的投票工具，確定最終的備課提綱。

3.1.2 教師協(xié)作共同在百會維基完成備課

撰寫教案：各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班學情，在自己的百會維基上撰寫教案。

信息反饋：教師在百會維基觀摩同組其他教師的教案，自己的不同意見可在維基上留言發(fā)表，也可以直接在維基上進行修改。

此方案適用于集體備課中區(qū)域跨度較大的同學科同年級教師，或者區(qū)域跨度較小同學科不同年級教師之間的合作交流。由于所在區(qū)域的跨度較大或者所在年級不同，教師在同一目標的指導(dǎo)下需要根據(jù)自己所在班級的學情各自創(chuàng)作自己的教案，并通過隨后對其他教師教案的觀摩學習交流修改自己的教案，最終提升自己。

3.2 方案二

3.2.1 QQ群或者微信群及時討論確定主題內(nèi)容

活動準備：利用QQ群或者微信群，將參加活動前用于研讀的教材、大綱上傳到群共享，教師自行下載研讀；

集中研討：①組長在QQ群或者微信群中提出備課要求，聽取其他教師的意見建議，討論備課提綱，對于不同的意見可以利用QQ群應(yīng)用中的投票工具，確定最終的備課提綱。②同年級同學科教師協(xié)商分工、明確任務(wù)，或同年級同班所有學科教師就所確定的基于項目或者問題的學習進行任務(wù)分工。

3.2.2 教師協(xié)作共同在百會維基上完成備課

撰寫教案：按照分工,各個教師在百會維基上撰寫自己所負責的教案部分。

信息反饋：教案雛形完成后，撰寫該教案的教師合作對其進行整體修改。

此方案適用于集體備課中區(qū)域跨度較小的同學科同年級教師以及同年級同班所有學科教師，在基于項目或問題合作學習上的交流協(xié)作。區(qū)域跨度較小意味著學情相似，在這種條件下教師可以在百會維基上多人協(xié)作共同完成一份教案，由于共同完成的教案適用的學情相似，因此教師不用做太大的修改就可以直接使用?；陧椖炕騿栴}的學習選用的主題往往都是生活中的問題或內(nèi)容，大多數(shù)都是跨學科的，一般的教師只精通于自己的學科，而對其他學科的教學內(nèi)容不太了解，這就需要各科教師相互協(xié)作交流。百會維基的多人協(xié)作寫作功能正為其創(chuàng)造了便利條件，各科教師在同一教學思路、教學目標、教學內(nèi)容的指導(dǎo)下，負責自己學科的那一部分，最終將各個學科的內(nèi)容整合在一起，有效實現(xiàn)基于項目或者問題的學習。

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅僅是將集體備課的平臺從線下轉(zhuǎn)移到了線上，并且通過網(wǎng)絡(luò)的互通互聯(lián)實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)崟r與非實時的合作交流，同時利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大量豐富資源協(xié)助教師完成高質(zhì)量的教學任務(wù)?；诎贂S基的網(wǎng)絡(luò)集體備課，借助于百會維基平臺的優(yōu)勢來促進網(wǎng)絡(luò)集體備課的高效完成。